兒童創造力與技能的關係

所謂技能，是指順利完成某項任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是經過練習而自動化的活動。動作活動方式表現於迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中，一般稱之為動作技能；而心智活動方式則包括感知、記憶、想象和思維等心理活動，以及按一定的合理的、完善的方式進行的認知活動，一般稱之為心智技能。這兩種技能都需經過一定量的練習之後才能獲得。前者表現在外部動作，後者則通過言語在頭腦中進行。如有的女性織毛衣相當快，甚至邊看電視也可織得很快，而且沒有一點兒錯誤，這就體現了編織毛衣的動作技能；掌握了心算規則的人可在相當短的時間內算出複雜的算式，這則是心智技能的一種體現。在家庭教育中，培養或訓練一些技能，已成為早期教育的一個要求，也是為適應現代社會而教給孩子的一份能力。

很明顯，創造力與技能具有密切的關係。

1.創造力依賴於心智技能

一般認為，創造力包括下列要素：觀察敏感性、記憶保持性、思維靈活性、獨立思考能力、創造性思維、創造性想象、創新意識發展水平等。而以上各要素都在一定程度上依賴於對應的心智技能。而創造力的發揮，又為形成更高級的心智技能提供了練習機會，新形成的更高級的心智技能。又能促進創造力的發展。這樣就形成了一個良性循環。例如，古算學中有一個著名的問題，即雞兔同籠問題：雞兔同籠，現數得總共有50只，有160只腳，問雞兔各幾隻？孩子在遇到此問題後，首先運用的是其已有的心智技能。初遇到此問題的小朋友只懂得用假設的方式尋求答案，即：若雞10只、兔40只，有180只腳，不對，再數，直到數目對為止。等學了方程式的方法後，孩子便形成了新的技能，解決此問題時便可得出：x+y=50，2x+4y=160這樣的方程組，解出之後便知雞兔各有多少了。但如果孩子不滿足於這種演算法，則要靠表象、想象等另外一些心智技能協同作用，如以下演算法：假設所有雞全部單腿站立，兔子都用兩條腿站立，則總腿數便為原來的一半，即160/2=80只；此時每隻動物去掉站立時的一隻腿，則所剩皆為兔腿，因此兔子數便為80-50=30只，雞數應為50-30=20只。這一演算法不用手算，只靠心算即可解決。於是孩子就有了這種新的技能的練習機會，對於類似問題運用心算即可。而有了這一創造性經驗，孩子還會探索其他心算方法，再形成新的技能，解決問題會更快、更準確……

因而，創造力依賴於心智技能，主要表現在不斷形成新的心智技能，打破原有的概念。對孩子來説，這些概念的不斷被打破和重建，需要家長不斷地為其提供訓練機會，需要家長的不斷引導、啟發。不能因為孩子記住了多少首唐詩就引以為豪，或孩子能認識多少漢字就以為他有創造力，這未免失之偏頗。孩子必須不斷地接受新的刺激，以形成能夠對所呈現刺激進行敏鋭、準確地分析、判斷的經驗，即技能，這些判斷則屬於創造力的表現。

2．創造力與動作技能相互促進

俗話説：心靈手巧。儘管“手巧”沒有包括動作技能的全部，但起碼是它的一個組成部分。而我們有一個相反的説法“手巧心靈”，這預示了創造力與動作技能的相互關係。一個人雖然具有非凡的想象力，但若只停留在想象階段，沒有付諸行動，那還説不上是有創造力。而要把想象付諸行動，許多情況下是要靠一定的操作來進行的。

瓦特發現壺蓋在動這一現象，又在已有的蒸汽發動機模型的基礎上動手設計、改進，將蒸汽機運用於實際，於是引發了工業革命；斯金納根據自己的想象，設計創造出對動物進行實驗的“迷宮”，創立和發展了其操作條件反射的理論，成為心理學界舉足輕重的人物。簡單地説，如果孩子沒有準確地掌握畫畫的技能，心中有再美好的圖畫也難以表達出來。一個女性如果根本不懂織毛衣的基本方法，那麼設計和編織一些花樣針法就更無從談起。由此看來，在實現創造想象的過程中，動手能力具有相當重要的地位。於是塗色、夾豆子、擺火柴棒等遊戲，以及各種各樣的積木，活動汽車、輪船模型的組裝就成了訓練工具，在不少家庭和幼兒園被作為主要的訓練方法。但問題還有另一方面，這些玩具不僅要能靈活使用，還要展現孩子的自主性，充分展現孩子創造想象的一面。這就是為什麼孩子對變化莫測的積木遊戲的熱情要超過組裝模型汽車的一大原因。因此我們應看到，創造力和動作技能的發展是同步進行，相互依存的。也有這樣的情況：有的女性，其織毛衣的速度特別快，已形成了動作技能，但卻只會織平針這種針法，對花樣編織不敢嘗試，這是一種缺乏創造力的表現。

除了具體的動手操作技能之外，動作技能還包括身體的協調以及各種肌肉運動。如開汽車、騎自行車、滑冰、跑步、打拳、射擊、投籃、緊急剎車、拍打蒼蠅等連續的和不連續的運動。許多家長往往執着於送孩子到才藝班學習，以圖開發其能力，卻忽視了孩子這些運動技能的培養。據統計，即使在美國，華裔孩子對一些帶技巧性和冒險性的遊戲也玩得很少，而這對於有西方血統的孩子來説是必玩的遊戲。許多從國內去美國讀大學的學生雖然在學習上名列前茅，但在體育和其他業餘活動，如音樂、舞蹈上就感到有壓力，在體育上，尤其是在挑戰性較強的比賽上，比起西方學生來只能自歎不如。而這些運動技能對個體的成功或創造性地處理問題是有很大的積極作用的，它們將影響學生以後事業中的方方面面。據調查，在美國華爾街證券交易所中，最好的經紀人往往是運動員出身。這是由於他們高超的運動技能給了他們得天獨厚的心理素質，如反應敏捷，自信而有魅力，敢於做決斷等，因而理所當然地滿足了這項工作的職業要求。

由此可見，動作技能為創造力提供了實現的途徑，而又從其協調的動作優勢中獲得了充足的自信心，為創造力的發展提供了可能。運動技能是通過各種不同的訓練形成的，並且年齡越小越是訓練的好時機。我們在此再舉一例，在美國，從上小學一年級開始，孩子們就有許多選擇課題的機會，學生可自選題目、自組程序，到圖書館、實驗室或博物館去獨立研究，從而得出課題的結論。而美國的家庭教育也具有極大的自由性，孩子具有充分的獨立人格，父母幫助而不包辦孩子解答問題。因而在讀研究生期間，美國學生可以輕鬆地選題研究。而受過中國傳統教育的學生在去美國讀研究生時，面對老師的自主選題要求，卻顯得不知所措。這就説明，操作技能的從小訓練對創造力的培養有重大影響。