大班閲讀區域觀察記錄範本

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今天早上泓堯小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之後，停了下來，好像在思索着什麼。眉頭緊緊的皺着，然後拿着書去找顧益誠説：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上的海洋動物嗎？這麼大的動物他吃人麼？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到泓堯的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》裏面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當於22頭大象的重量。他雖然生活在海洋裏，但是他可不是魚類，他屬於哺乳類。鯨屬於温順的海洋動物，他不吃人，吃海洋裏面的魚和蝦”。看着他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是季軍浩小朋友一次看這麼久的圖書。

分析：

通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閲讀活動實行了“家園親子閲讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒能夠從家裏帶圖書到幼兒園，因為家裏的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的.小老師，為大家講述，協助大家閲讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達水平及邏輯思維水平都會有相對應提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。

措施：

幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，並請同伴實行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什麼有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒説出自己的看法後，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和後面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。

閲讀不但僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒實行早期閲讀的培養,讓幼兒養成良好的閲讀習慣,能夠為以後的正式閲讀打下良好而堅實的基礎。

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泓堯小朋友是我們班口語表達水平發展一般,有一定的詞彙量，基本能使用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閲讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閲圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之後自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的説：“看完了。”接着又翻了幾頁後把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。

分析：

泓堯小朋友在閲讀水平強的幼兒帶動下已有了初步的閲讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識增強了，能夠自由安排角色實行閲讀活動，不過幼兒對書中畫面的理解還很單一，只侷限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。

教育策略：

通過這個幼兒的.看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閲讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。

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觀察目的：觀察幼兒在閲讀區的表現。

觀察目標：觀察並記錄幼兒對新投放圖書的閲讀行為表現。

觀察記錄：

子翔來到閲讀區，站在書架前挨個摸着書的封面，嘴裏唸唸有詞，似乎在説書的名字。他挑選了新投放的《蚯蚓的日記》從第一頁開始認認真真的讀了起來，他用手指點着插圖講故事，看到戴着帽子、拿着筆的蚯蚓時興奮的手舞足蹈起來。當唐子翔看到第四頁時，眉頭皺了起來，看看我，又看看書，然後對一旁的子涵説：“子涵，這本書是你帶來的嗎？”子涵看後搖搖頭，子翔：“不會講這個，你講給我聽吧。”子涵看看書説：“這個太簡單了，但是等一下。”説完繼續擺弄她的字卡。子翔只好繼續看接下來的內容，臉上顯露出失望的表情，開始有點兒坐不住了。兩分鐘後，他再一次搖晃着子涵説：“我先講前面的給你聽，你再講後面的給我聽。”子涵這回很樂意，放下手中的字卡和子翔一起拿着書一頁一頁的'講了起來。接下來的時間他們一直在看這本書，不時發出笑聲，興趣度較高。

分析評價：

子翔的媽媽平時經常會帶他到少兒圖書館去借書，回家後講給他聽，孩子對閲讀的興趣也比較高，平時聽教師講故事很專注，也喜歡自己拿着書邊看邊講，所以區域活動中他主動選擇了閲讀區。當他覺得講不下去的時候並沒有放棄，而是主動尋求協助，顯示了他對這本書執著的興趣，而子涵最後也接受了子翔一起閲讀的邀請，幼兒在共同看書講故事的過程中語言表達水平、交往水平都得到了相對應的提升。

支持策略：

1.能夠有重點的選擇幼兒感興趣的圖書實行講述，讓幼兒瞭解圖書內容。

2.鼓勵子翔為全班或有需要的幼兒講述他喜愛的故事。

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觀察記錄：

子豪來到圖書區很高興地拿起《五顆小豌豆》從開始認認真真地看了起來，看了三頁後，他開始皺眉頭，然後拿着書去找紫浩，説：“這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半後面看不懂了。”紫浩把自己的工作材料收了，來到圖書區給子豪一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，小豌豆就是生長在北京的小花園裏，”“沒錯，最後第五顆小豌豆也開花了”整個區域活動時間他倆都在看這本書。

觀察分析：

1.根據幼兒的閲讀水平，圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

2.從家裏帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，協助大家閲讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達水平及邏輯思維水平都會有相對應提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。

採取措施：

1.教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

2.鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3.與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

獲取成效：

幼兒在整個過程中非常投入，孩子的自主閲讀不但發展了語言表達水平，而且增強了幼兒的'交往水平，應多鼓勵幼兒多實行的主閲讀活動。

閲讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閲讀水平是任何學習的基礎，每一門學問都從閲讀書籍開始。對於年幼的兒童來説，閲讀不但僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閲讀相關的內容、孩子的到的時多方面的發展。