優秀教學隨筆

無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的優秀教學隨筆，歡迎大家分享。

優秀教學隨筆1

五年級的學生，抽象思維隨着年齡的增長而逐步增強。接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式，音樂知識也需要增加內容。在教學中我儘量採取新穎的教學手段來培養其音樂興趣，從而引導學生創新思維的發展。介紹樂理小常識。在歌曲教學中，常會遇到一些標記，特別是剛開學如：反覆記號、升降記號、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們的作用對於小學生來説比較難記，我就以形象的富有童趣的語言來表達符號的用法，學生學起來自然就不會索然無味。在教學中儘量融入其它學科的教學方法。在教學中我首先讓學生整體感知樂曲，説説聽後的感受，你最喜歡哪一個樂句？找出相同的樂句。在此基礎上進行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學，例如：現在的《拉薩謠》一個一個樂句的教唱並進行對比，學生掌握得很快。在教學時只要有針對性，把學生學習的難度降低了，效率自然就會提高，學生興趣更濃厚了。

大多數五年級的學生有了一些音樂基礎，是一個有感性認識向理性認識的過度時期，學生的注意力集中時間長，大部分學生表現欲強烈，集體合作意識的能力增強，體驗感受與探索創造的活動能力增強。但是還發現個別學生還存在膽小不敢“出頭”的現象。

在大多數學生掌握知識牢固的基礎上，重點培養學生的各種能力，我總結以下幾點：

1、認真備課，為能使學生上好課做好充分的準備工作，備課時注意與新課標結合，並注意備學生。

2、因材施教，對不同的學生要注意採用不同的.教學手法，使學生能夠充分發展。

3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。

4、課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、挑戰性。

5、限度的調動學生的積極性，教會學生自己識譜、自己認唱歌曲的能力。

6、使他們限度地學到知識，掌握技能。並注意在課堂上採取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

7、多看多聽多借鑑其他學校好音樂的課程，結合本校多實施，使學生開闊眼界。

優秀教學隨筆2

1.上課要有激情：

“有激情的課堂教學，能夠使學生帶着一種高漲的激動情緒從事學習和思考”（蘇霍姆林斯基）。激情是一種強烈而短促的情緒狀態。在課堂教學中，學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的慾望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。教育需要激情。因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情。教師需要激情。因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的.渴求之情；以教師用心對教育的事業追求，煥發學生的終身學習熱情。沒有激情就不能喚醒沉睡的人，沒有激情就不能鼓舞人，只有激情才能產生激情。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩！

2.走下講台，到學生中去：

新課程改革要求我們走下講台，到學生中去，這不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。只有我們教師走下講台、走進學生中，瞭解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎，我們才能構建新型的師生關係，促進我們的教學。走下講台，到學生中去，不僅是身體下來，心靈也要跟着下來，走到學生中去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起學習，讓學生感受到教師的平易近人，學生就可以把教師當作自己的朋友，有什麼話，什麼問題才會給你講。只有拉近了師生的距離，學生就會在輕鬆、愉快的氛圍中更好的學習。我們教師只有走下講台，到學生中去，以一顆童心和學生相容，瞭解他們的心裏世界，做學生的朋友，學生才會在快樂中學習，快樂中成長。

3.課堂多預設些“問題”：

亞里士多德説過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能獨立思考，敢於堅持自己的意見，才有了“敢於爭論”的思想基礎。預設問題情景是促使學生開展有效學習的有力手段，其基本功能和作用主要表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基於問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析總是和解決總是的學習活動；二是通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯繫，激活現有的經驗去“同化”或“順應”新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

4.課堂上，警惕隱性霸權：

新課程改革給課堂教學帶來了“以人為本”的教育理念，教師也走下了講台，走進了學生中間，學生有了充分發表自己見解的時間和空間。我們常常鼓勵學生在課堂上積極發表意見，有意識地要求自己培養課堂的民主氣氛，但事實上，我們又總在不經意間打擊他們這方面的積極性。還沒等他們思考完，就把答案説出來了；他們一表達了不同的意見，就習慣性地挑出錯來。不知不覺中，“百家爭鳴”又變成了教師的“一言堂”。因此，在日常課堂教學中，在熱鬧的、頻繁的師生互動中，尤其是在處理預設性問題與生成性問題的關係中，由於種種原因而導致的教師隱性霸權依然存在。這種隱性霸權的存在不僅會傷害學生學習的積極性，而且還會給師生關係帶來消極影響。很多學生會認為老師説一套做一套，嘴上鼓勵大家説出自己的觀點，行動上卻不支持不同的觀點，扼殺大家的創新，這樣會在很大程度上降低教師的威信。我們在課堂上要警惕隱性霸權，杜絕教師“一言堂”的發生，不斷強化教師的角色意識。課堂教學要形成師生互動，生生互動，共同探討的氛圍。

優秀教學隨筆3

這節課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發揮導學提綱的作用，培養學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的知識能用於生活中，體會數學的價值。

我還特別注意設計一些與日常生活聯繫比較緊密的活動，讓學生把所學的`統計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節課裏還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。後面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現了製圖不完整，所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也説明了學生對於該過程的掌握還是不太穩固。

優秀教學隨筆4

今年我們學校來了好多新教師，為校園增添了生機，記得開學第一天的會議上，新教師的自我介紹就很精彩，一個個研究生畢業，研究生再讀，名校的本科生，一張張意氣風發的面孔，彰顯出智慧與精神，在近一個月的接觸中我看到了這些新教師的努力與工作的認真態度，覺得很欣慰，我為學生高興，為學校高興。但同時我感到了一種危機感。

這些天聽了部分新教師彙報課，每節課都有新的亮點，從教學過程的安排，從教師的教態，每位教師身上都散發出優秀教師的氣質，突然覺得自己老了，落後了，要學習的東西太多了，此刻對這句學無止境的理解尤為深刻，有些道理明知是對的，可是隻有自己親身感覺到才能領會。這周新教師的彙報課還在繼續，我將繼續去聽課，學習，從每位教師身上吸取閃光點，不斷提高自己的.各項能力。

去年覺得自己是很勤快的了，每天早早的起牀和同學們練習小號，中午給特長生練習鋼琴，下午大課間給特長生唱視唱，聽音練耳，但是現在每天等我早上來練號的時候，我能看得很多新教師的身影，我不知道他們是什麼時候開始忙碌的？人的事業就像長跑，如果不抓緊前進，那麼我就會被慢慢的落在後面，等跑到後面的時候就會慢慢的習慣那種後面的感覺，時間久了就會發現自己不僅僅是靠後已經是最後了。我沒有想過自己在事業上要有一番何等的作為，但是我最起碼要做到對的起自己，對得起人民教師的稱號，對每位孩子負責，對

每位家長負責，所以我要不斷的讓自己進步，緊跟時代前進的步伐，盡我所能把我的音樂課上好，希望會對孩子們的成長有所幫助。

優秀教學隨筆5

一個優秀的教師首先應該是一個優秀的人。

怎樣才算是“優秀的人”？

我的理解就是：對生活和事業熱情、執着，有自己的獨立人格，有不攙纖塵的愛心，公正正直，固守自己的做人準則。我想，這是作為一個優秀教師所必備的品質。

然而，生活中有不少同行在物質的現實面前舉起了自己的雙手。比如，充分開發“可利用的資源”，不顧人格強求學生家長為自己辦事；對學生不能平等對待，“善待”家長有權勢的學生，歧視成績不好的學生；漠視教育規律，無視學生權利與身心健康；惟上司馬首是瞻，脊椎缺鈣，從不敢表明（也可能沒有）自己的看法與觀點……他們在世俗與功利的大潮中游刃有餘，“適應”讓他們得到了豐厚的回報，該得到的似乎都已得到或即將得到。

我列舉這些絕沒有半點誇張，就連有些頭上頂着“模範”、“標兵”桂冠的同行常常也有不夠“模範”、不夠“標兵”的言行。我不反對在不違背自己做人準則的前提下“適應”現實，人畢竟不能生活在真空中。尤其是教師這個職業，就更不能搞“封閉式”，教師教給學生的除了基礎知識、基本技能外，還要教給學生立足社會的本領，而對社會世象的辨別取捨能力尤為重要。但有些教師在生活中與在講台上常常是兩幅面孔，不知他們在對學生進行“言傳”的時候，是否會因自己“身教”方面的“適應”而多少有點兒心虛呢？

也許有的老師會説，現在老師的生存壓力太大，每所學校都在搶着出“成績”，如果真的恪守教育理想，嚴守教育規律，那平時的教育教學工作根本就沒法展開。領導衡量老師工作的標準就是：平均分、升學率，你帶的班是否“穩定”，你是否早來晚走如蠟燭般奉獻，是否安分守己。為了自己的飯碗，只能“委曲求全”：主觀上為自己，客觀上也為學生。人不能太固執，人應該適應現實，適者生存嘛。

這些老師説的是實情。儘管有為自己辯護的成分，但其中更多的是無奈。不少同行就是在這無奈中痛苦地撐着；有的則在長時間的痛苦之後變得麻木，進而樂在其中。

我在一篇文章中曾寫道：“理想與現實，個性與生存，有時本來就是天生的矛盾體。是恪守自己的理想，皎然獨行，還是‘適應’現實，讓‘理想’在‘現實’中漸漸銷蝕？是堅守個性，做一個率性的自己，還是在‘生存’面前，為了所謂的‘成熟’放棄自己的‘個性’？”我想一定有很多同行都曾有過和我一樣的矛盾與思考。

我給出的答案是，教師是“靈魂的'塑造者”，有一個不斷“塑造”與“加固”自己靈魂的任務，即首先要做一個“優秀的人”。如果不能讓自己的靈魂在現實面前保持淡然和冷靜，如果連自己的精神家園都守不住，又怎麼去坦然面對學生一雙雙透明的眼睛？教師應該不停地讀，不斷地想，不懈地探索，給自己的大腦和心靈輸氧、充電，不讓自己的精神防線在物質的現實面前出現一絲的裂縫。原北大校長梅貽琦曾教誨他的學生，在浮躁喧囂的現實面前，要永葆一顆“赤子之心”，一味地適應只能導致精神的愚昧和心靈的麻木。對教師而言，這“赤子之心”就是對事業的熱忱，對教育理想的執着，對“人”這個字的不斷裝裱。

李鎮西老師在《走進心靈》一書中説過這樣的話：“對社會而言，教育也許不是萬能的；但對學生而言，沒有教育是萬萬不能的。”如何對學生進行有效的教育？我想，教師本人應該首先是一個教育的虔誠的教徒，是一個牢牢立足於生活之上的理想主義的播種人，而不是動輒“適應”、渾身散發着世俗氣味的“現實主義者”。

做優秀的人，才能做一個優秀的教師。

優秀教學隨筆6

在孩子的一日活動中，每次餐前便後洗手，都是孩子們必須進行的生活活動和衞生習慣之一。但每一次洗手都成為我頭疼的一個問題。這是因為：很多孩子洗手時都喜歡玩水，把水灑在同伴身上，根本就沒有節約用水的意識。因此，每一次洗手，我都是重三遍四的催促：“快點，後面還有很多小朋友等着洗手呢，別浪費水了，要節約用水。”還在一旁監督和提醒，孩子們卻從不當這是回事兒。有一天中午餐前洗手時，我把孩子們全部帶到水槽邊，我並沒馬上叫他們洗手，而是故意把水龍頭開着，讓水就這樣滴答滴答的流着，並問：“這滴答滴答的聲音像什麼呀？”孩子們七嘴八舌的議論開了，有的説像鬧鐘、有的説像下雨。突然一個聲音傳出來：“老師，小水管哭了”我尋聲望去，原來是王藝錚小朋友説的，我就請他給小朋友説説為什麼。他説，是因為小朋友不節約用水，不愛護它，所以小水管哭了。我就問：“那我們應該怎樣做，小水管才不會哭呢？”頓時整個水槽邊一下子安靜了，孩子們都明白啦。這時我開始讓孩子們洗手，這次比任何一起都快，再也沒有玩水的`現象啦！

所以，有時候，與其反反覆覆的説服和告誡，還不如讓孩子身臨其境，而這樣的教育契機也會使教育收到一個意想不到的效果。

優秀教學隨筆7

在小學語文閲讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閲讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、説明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閲讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

葉聖陶先生説：“文字語言的.訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏鋭的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏鋭的語感，是閲讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

教學設計：

小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”

讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脱束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和温暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該説這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學反思：

學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悦，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學生閲讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

在今後的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

優秀教學隨筆8

現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件

激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的.領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敍述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與後代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裏沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解教材，解教材的思想，有一個完整的認知結構（暫時），並不等於學生也理解、解和有。學生不是靠我們頭腦裏的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多麼透徹，把教材讀活到什麼程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那麼，對學生學習來説，都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發後，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善於教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，並在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有這個前提和保證，我們才能解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

優秀教學隨筆9

教學是一門藝術，每一位老師都是藝術家，而學生就是藝術品，藝術品格調的高低很大程度上在於老師這位藝術家的塑造。在過去的歷史教學中，總結了教學的一點淺薄見解。

一.從過程入手

狹義的教學無外乎包括備課，授課，複習，作業幾個環節。在第一線的教學過程中，我發現其中有着一些小小的規律。

備課——教學的一個最主要的環節。備課，就是老師來安排教材，設計教學環節，處理知識結構，引導學生學習，傳授知識的準備階段。備課不僅僅是老師按照自己的意圖來處理教材和知識的過程，更是按照不同班級不同性格學生準備不同講授方式的一個過程。每個老師都教不同的班級，不同的班級都有不同的學生。所謂沒有兩片相同的樹葉，人也是一樣的，沒有完全相同的兩班學生。所以在備課階段，更重要的是針對不同的學生來安排自己的教學環節。從教學的實踐中，我發現，平班的孩子更加的活躍，更喜歡一些故事性強的講授方式，而重點班級的孩子，思維更加的緊湊，喜歡思考故事背後的問題。這樣針對不同的學生就要設計不同的問題方式。

授課，教學中最直接的一個環節。授課，就是把備課階段的準備直接的付諸於行動，把備課的準備安排到現實。備課和授課是兩個聯繫緊密的過程，但是又是兩個不同的過程。備課充分會給授課一個好的基礎，但是真正要想達到一個理想的效果，其中影響授課的因素很多。學生是最直接的一個因素，如果學生的積極性高，授課的效果就會明顯，因為根據心理學的`原理，這就是情緒的影響。學生的積極性高，會感染老師，老師的講授就會更加的開放，這樣就提高了學生的興趣。二者是相互影響，相互依附的。如果學生積極性不高，老師就要自身來調動學生的積極性，可以分組對比也可以小組討論。最終的目標就是讓課堂達到理想的效果。

複習，是教學中最必要的環節。複習的及時與否直接關係學生的知識掌握情況，從任何以往的經驗來看，複習都是十分重要的。複習要如何做好?關鍵在於，複習提綱是否具有系統性，複習知識是否具有連貫性，複習形式是否調動了學生的積極性。從幾個方面分別的入手，這樣才能達到預期的效果。從記憶曲線中分析，複習要及時而且是有規律和計劃的。先多後少，先快後慢。這樣知識就紮實的在頭腦中，不容易遺忘了。抓住複習的精髓，也就把握了教學最直接的成果。

作業，是教學的延伸。作為歷史學科，作業的佈置要合理也要以思考和知識的拓展為主，讓情感和能力結合，達到素質教育的終極目標。知識性的作業可以儘量的減少，因為繁重的作業會讓學生壓力增加。課堂上把握知識，課後增添情感和能力。每個教學環節都是相關聯的，作為一個老師如何好好的把握這門教學藝術，是一個常論常新的內容，但是最重要的是要把教學當成一門藝術來看待。

二.從知識入手

中學教材的知識是相對簡單的，而且介紹的很粗略。這樣對老師的要求就格外的高，因為從簡單的陳述中，要講出內在的道理，也就是深入淺出。解釋——師者，所以傳道受業解惑也。很多的知識是抽象的，如何讓知識實際化，貼近生活化?這是個很艱鉅的問題。老師就是需要這樣的能力，否則就是失去了老師本身存在的意義。學生就是一個求知者，很多時候是老師的解釋吸引並激發了學生的深層次追求。如果老師一味的運用書面化的深奧詞彙，只能使得學生更加的迷惑甚至對知識失去興趣。知識的交融——很多時候，各個學科的知識是相疊加的，但是有些老師就是自掃門前雪，當遇到其他學科的詞彙時，就把責任放在那個科目的老師身上。其實自己可以先請教那些科目的老師，在講課過程中，傳授給學生。因為一旦錯過了學生興趣最高的時機，這個問題就會成為“歷史遺留問題”。所以要注重學科的交叉，拓展自己的知識面。給學生樹立一個正確的知識導向，鼓勵學生各個學科全面發展。三.從教師個人入手教師是教學的引導者，在教學中有重要的位置。教師的個人如何認識教學，直接影響個人的教學。邏輯性——知識的處理要具有邏輯性，這樣才能吸引學生的注意力，否則學生就會注意渙散，而不能達到很好的教學效果，也很難控制課堂。邏輯不僅僅是知識的連貫，更是內在的理論聯繫。只有邏輯清晰才能使得學生隨着老師的思路走，而一旦邏輯混亂，就會讓學生暈頭轉向而不能達到預期的教學目標，甚至是教學的失敗。注重邏輯，就是抓住知識的脈絡。藝術性——教學之中，重要的就是一種語言的藝術。如何把學生帶入到教學情境之中，就取決於教師語言的精準恰當與否。語言不是簡單的説話，更是精心安排的一齣戲劇。在教師的指引之下，學生才能達到教師所希望的“演出效果”。語言可以適當的幽默，當簡則簡，要符合學生的認知水平，具有説服力和引導性。這樣才能讓課堂具有生氣和活力。

優秀教學隨筆10

數學學習是在學生已有知識和經驗基礎上主動建構的過程。正是這樣，數學課堂教學或是在創設情境、激活生活經驗中引入新課，或是在複習鋪墊、激活舊知中引入新知，以促進學生主動建構。凡是與舊知聯繫緊密、在舊知基礎上生長髮展的新知教學，都適宜通過複習鋪墊的形式引入新課。其關鍵是把握好複習鋪墊的度，既不可“密鋪細墊”將知識全“嚼爛了”再餵給學生，降低學生探索、思考、發現新知所應有的思維力度，也不可過於“粗放”，讓新舊知識之間仍然“高不可攀”，給學生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在複習鋪墊時關鍵要把握好以下三個“度”：

一、把好時間長短之度

在數學課堂教學中，新授時間一般控制在前20分鐘內，這也是兒童注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內有儘可能多的時間探索新知，複習鋪墊所用的時間要儘可能的短，一般控制在3分鐘以內。複習鋪墊通常以口答或簡要的筆算後口答形式為學習新知拋好“錨”，打好“樁”，架起認知橋樑，促進學生遷移，引導學生主動建構。

二、把好題量多少之度

複習鋪墊時不可能也沒有必要將學生所學的知識全都“倒騰”出來。複習鋪墊的內容應該與學生所要學習的新知識有着最為密切的聯繫，為學生學習新知識所必備的“生長基點”。在複習鋪墊的題量上也應有所控制，過少則難以達到複習鋪墊的目的，過多則浪費了時間且易縮縛學生思維，關鍵是能恰到好處地激活新知“生長基點”。比如：特級教師徐斌老師在教學“9+幾”時，徐老師採用兒童喜歡的談話法導入新課：“小朋友，大家好！你們喜歡小動物嗎？看——小猴今天和我們一起學習數學呢！”接着，（出示小猴圖片）由小猴帶來了口算題進行復習鋪墊：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝。徐老師在學生口算後提問：“通過這些口算題，你發現有什麼共同的地方？”學生有的説都是10加幾的，有的説這些題目得數都是十幾。徐老師接着問：“計算這些題，你為什麼這麼快？”學生一下子發現：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。看似簡單的口算課，徐老師抓住了計算教學的`本質，通過談話法，直接引導學生口算、觀察、體驗，感知10加一個數比較簡便。從而，為新課中幫助學生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個問題不到3分鐘的時間已做好最佳的複習鋪墊！

三、把好思維難易之度

複習鋪墊的目的在於為學生學習新知搭建平台，喚醒學生的數學思維，創設“最近發展區”，促進學生遷移，引導學生主動建構。因此，複習鋪墊時習題或問題的難度要適中，既要切中知識的邏輯起點，也要通過複習鋪墊準確切入全班學生的學習起點，創設出最佳思維情境，使學生產生“憤”、“悱”的求知心理，讓學生能“跳一跳，摘果子。”既有思維的挑戰性，又能品嚐探索成功的喜悦。還以特級教師徐斌老師教學“9+幾”為例：在複習鋪墊時，徐老師並沒有亦步亦趨地先複習把一個數分成1和幾，而是通過8道口算題並輔以富有啟發性的提問：“通過這些口算題，你發現有什麼共同的地方？”“計算這些題，你為什麼這麼快？”當學生髮現“10加幾都得十幾的”規律後，徐老師直接出示例題“9+4”，並引導學生先自己探索，再和同桌互相説一説自己是怎樣想的。這樣的複習鋪墊可謂“切中要害”——既激活知識“生長基點”，又激活學生的思維，彰顯數學課堂的思維活力。

總之，複習鋪墊之“度”既要關注知識體系的邏輯起點，也要關注班級學生學習的認知起點。同時，還要關注學生在課堂教學中的現實表現，靈活調控，有效鋪墊，讓複習鋪墊到位而不越位，真正發揮複習鋪墊的激活舊知、啟迪思維、促進遷移、引導建構之功效，順利實現認知結構的同化或順應。

優秀教學隨筆11

李輝一直是班上比較能幹的小朋友，用通俗的話説，是一個有靈性的小朋友，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要幹什麼，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在遊戲活動時間帶領大家一起做遊戲，在休息時間負責“整頓”紀律。

有一天，問題出來了，這天，我照例請出王輝做“小老師”，王輝走到台前，和大家玩起了“木頭人”的遊戲，她一邊帶着大家玩，一邊不時的`用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯着別人，不守規則的小朋友也就不敢再動了。

看到形勢被她控制得很好，我就到辦公室裏去拿點東西。就這麼一會兒的功夫，教室裏卻傳來了亂哄哄的聲音。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什麼事情，只見王輝站在方正座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒髮衝冠了，誰也不讓誰。

“發生了什麼事?怎麼啦?”我趕緊平息了大家的情緒，準備瞭解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的説起來，王輝更是大聲叫着：“老師他不守紀律，一直在講話，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。

原來是王輝發現方正在下面講話，就叫他到台前站立，方正果真按照王輝的要求到台前站立，這時王巖發出了“不要聽她的話”，引起了王輝的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。

我趕緊平息事態，心想：方正真煩，但是為了表示公平還是當着全班的面教育了王輝，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙併讓她給方正道歉，王輝很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今後再也不對小朋友兇了。

事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“王輝哭了，是方正把她推倒了地上”，看來事情還沒結束，我把她從地上扶起來，並詢問事情的原因。原來方正看到她用水潑另一個小朋友，忍不住要打抱不平，一把把她推倒在地，王輝這次終於哭了。

這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕鬆為目的。應該讓每個小朋友都有鍛鍊的機會。在後面的日子裏，我在選“小老師”時，不再是隻選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。小朋友是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓她們更好的健康成長!

優秀教學隨筆12

數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，温故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有強烈的求知慾望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的`特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接着老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接着，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住。此時，掌握新知便成學生們最大的願望。

二、巧用遷移

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望着那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺説：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，説：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答説：“半個”。那麼半個用一個數表示怎麼寫呢？這下便難住悟空和八戒。這裏利用學生們喜愛的西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到“啟”而能“發”，激起學生探求新知的慾望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養學生的觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地説：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55週年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然後再引出比的意義。這裏，既對學生進行愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悦”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受藝術美的薰陶。

當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做遊戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悦、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。

優秀教學隨筆13

語文教學又改革了，一堂課應該學生的參與不得少於20分鐘，應以學生為主體，以前一直是老師佔據舞台，這回一定要落到實處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉!教語文真難。

普聽課終於聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎麼上呢?當我跟同組的老師説講《黃河象》的全篇時，他們連連搖頭説內容太多講不完，是呀，若都顧及一節課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進三中的活動”，人家的教學把新課中簡單的內容引入預習，在新授課上反饋既節省了時間又達到了預期的效果。於是我在想何不這樣試試。

對於這課，第二部分科學家假象黃河象化石的形成學生理解起來並不難，因此我留了預習作業“讀文章二段科學家假想的內容，畫出關鍵詞，旁批你讀懂的.內容。説説故事的起因、經過、結果”當上課交流時，老師直接檢查預習，孩子們彙報自己的學習成果頭頭是道，老師適時的點撥很快總結了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經過、結果。隨後我問這樣的故事是科學家們憑空瞎想的嗎?有什麼依據嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土時“斜斜地插在沙土裏，腳踩着礫石”既而我帶領孩子找到科學家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導學

生讀出來。根據板書我再追問因為什麼老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學生讀出來，老師接着問因為什麼它這麼想喝水，很多同學舉手説因為它太渴，我讓這些人站起來一起讀出課文，當我再追問因為什麼黃河象這麼渴，全班同學都舉手説因為天太熱了，大家一齊找到相關內容讀出來。孩子們表現很積極，這樣一環扣一環，本來是一種很理性的東西，即科學家們當時的推想，這麼一來，孩子們感到並不難，預習的內容與新內容很快的接軌，學起來容易，教起來得心應手。而且也為後面的教學節省了時間，一節課很輕鬆地完成了教學任務。

看來我們的語文教學在新授課的開始並不見得都是複習引入，可以採用這種把認為容易的內容提前佈置預習，在課堂上關注重點難點，節省出時間練筆，起到事半功倍的作用。

優秀教學隨筆14

“以學為主，當堂達標”課堂教學改革研究要求老師特別關注班級後1／3的學生，因而我課堂提問的機會基本上給了學困生和上課溜號的學生，不管回答的怎樣，都要重視他們的存在，即使優等生的手舉得再高，也不提問他們，因為我已經得到了他們給我的反饋信息。這也是平時我的習慣性的舉動，細想這多少有些打擊優等生。

在教學中，每篇課文都做到讓學生提前預習，事實上，如果不寫預習筆記，讓學生把一些內容寫到書上，不但減輕了學生的負擔，同時也有利於學生課堂上的觀看和記憶與複習。比如多音字，詞語解釋等。但是規定性的東西往往無形中增加了師生的課業負擔。

課堂教學中，我的粗線條的備課思路，雖然常常忘東忘西，常常要在第二課時補足，因為我實在是沒有很大的精力去一個字一個詞地去背教學語言，這樣的記思路，隨意性的教學是跟着學生走的，只要收放有度，課堂上會激起共鳴，引發老師的教學熱情，調動學生的積極性的，每節課都有不同的'收穫。教師可以集中注意力充分地關注學生的説話。

每節課都有不同的感受，有時一節課後，思路也不是十分清晰，可學生學的很認真，大部分只是也都掌握了，我覺得課堂效果也達到了。一節課學生雖然某些知識還沒有掌握，可是他們讀的寫的快樂，我覺得我的教學目標也完成了。語文教學無非是讓學生更多的產生學習的願望和興趣。喜歡語文不就是學好語文的開始嗎？

優秀教學隨筆15

有人説班主任是世界上最小的官，別看官不大責任可不小，別看班中人不多事情可不少。做班主任不容易，做一名優秀的班主任更難。

和諧教育要求班主任要做到有愛心、平等、民主和耐心。

蘇霍姆林斯基曾説：一個好教師意味着什麼？首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。班主任實施和諧教育就要用愛心育人。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能改變孩子的一生。

班主任應重視作為人的.學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂於接近你。只有師生平等、生生平等，才會形成和諧的班集體。

班級工作中，應多讓學生説話。只有民主，學生才能樹立主人翁的意識，才會積極參與。陶行知曾説：創造力量最能發揮的個性得到充分的張揚，班集體更加充滿親和力。

面對問題學生，贊可夫曾説：在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的學生説話。班主任切不可讓憤怒衝破理智的閘門，不能把學生當作出氣筒，更不能傷及學生的自尊。另外，對於問題學生的教育，不可能立竿見影，要反覆抓、抓反覆。用耐心做好教育轉化工作。耐心，將會讓問題學生在愛的温暖中走向進步。

參加工作三年來，我深深的感到班主任工作的不易。我也深深的知道自己離優秀班主任的距離還很遠很遠。但是，我會繼續努力，一步一步向我的目標邁進，爭取早日成為一名優秀的小學班主任。