小學班主任教育隨筆(15篇)

無論是在學習還是在工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編收集整理的小學班主任教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學班主任教育隨筆1

一、確定班級共同奮鬥目標，提高認識。

“良好的開端等於成功的一半”，這第一步的工作我開展的較為細緻，目的是為提高學生對認真的認識。首先確定班級共同奮鬥目標，讓學生明確現狀與目標的差距，再集體討論補救措施。

二、通過榜樣的示範作用，激發熱情。

小學生模仿性強，生動形象的典型，易於感染學生，激發他們向榜樣學習的熱情，對於如何做也有了示範。我經常利用晨會、思品課等向學生宣傳有關人物認真做事的典型事例。經常把一些寫字認真的學生的本子展示給大家看，讓勞動積極認真的學生當場示範表演，等等。我嚴格要求自己，爭取每一個細微方面都做認真，做學生的'表率。其中包括：上課認真；批閲認真；説話認真；目光認真；勞動認真；行為認真；等等。通過榜樣的示範作用，班裏的學生體會到了認真的重要，也有了一定程度的認真熱情，漸漸地，班裏各方面情況有了明顯好轉。

三、採用賞識教育，提高興趣。

平日裏，我小心翼翼地保護好每一位學生的自尊心，採用賞識教育，特別對於學習上有困難、心裏比較自卑的學生，給予了更多的關愛。時間一長，他們“從自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是一個精神富有的人”（蘇霍姆林斯基），逐漸願意與我交談。當然，嚴格的時候還得嚴格。我時刻教導學生嚴格要求自己，做到一絲不苟，使他們意識到自己在人們中間，意識到不管在什麼地方做什麼事，人們的眼睛總是注視着自己，讓他的良心警惕地為他的行為站好崗，放好哨。

四、家校雙管齊下，鞏固效應。

教育應該是多渠道、多方位的，僅靠學校教育似乎勢單力薄了點，不能使教育工作開展得更深入、更完善，家庭教育在孩子成長過程中起到了不可估量的作用，我經常和家長取得聯繫，並交談溝通，提出家校雙管齊下，以促動教育孩子，使“教會學生認真”的工作真正落到實處。

這個班級在我們的共同努力下，班級整體面貌變化很大，達到了共同奮鬥目標。相信，認真的態度將一直伴隨他們的學習生涯，終生受益。

小學班主任教育隨筆2

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用。學校教育需要家長的配合，班主任工作更需要家長的信任和支持。在教育過程中若能取得家長們用心配合，對學生的教育可起到事半功倍的作用，那麼如何取得家長的信任和支持呢？下面我就結合一年來的班主任工作實踐談談自己的一點體會。

一、作為班主任應有效地進行家訪或電訪（電話訪問）。

對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開學初班主任就要開展這—項工作。這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互瞭解的一個重要環節，有利於增強家長對班主任工作的信任。

這學期開學初我對班內35個同學進行了家訪或電訪。在家訪或電訪過戲中，着重在學生面前樹立家長的威信，力求在家長心目中產生“若沒有家長的配合，對子女的教育將會更困難”的感受。從而讓家長有一種被重視的心理反應，鍛長自覺地配合班主任開展工作。同時，在家長面前對學生提出明確的學習任務。在工作中，這35個同學若發生紀律問題，卻能很好地取得家長的配合，對學生的教育效果也較明顯。而沒有進行過家訪或電訪的學生，若產生紀律問題，想取得家長的配合，卻要另花一番功夫。

當然，對學生進行家訪亦應注意如下幾個問題：

1、不宜在學生出現問題時才去家訪。在這學期的家訪中，其中有十多個家長在我一踏入其家門就問我“是否其子女在學校犯了什麼錯誤”。長期以來，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進行家訪，要不就是等學生犯錯誤時才匆匆忙忙向家長“彙報”。這樣在家長心目中構成了一種錯誤的認識——小孩犯了錯誤時才來家訪。我認為，家訪是班主任工作的一部分，就應貫徹在每個學期的教育過程中。在家訪時宜採取閒聊的方式進行，在日常交談中取得應有的效果。不宜過於嚴肅，更不宜在學生出現問題時才去家訪。

2、班主任宜個人進行家訪，不宜多人羣眾家訪。班主任在家訪時，目的就為了瞭解學生在家庭中的表現和取得家長的支持，若班主任個人單獨去進行家訪的話更能取得家長的信任，若羣眾家訪會給家長必須的心理壓力，並且會給家長不良的感覺——這隻但是是學校工作的一種形式。因此，得不到應有的效果。透過班主任單獨的家訪，能夠與家長建立私人感情，從而取得家長的支持和理解。

3、家訪時宜樹立家長對孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。不宜過多地指出學生的錯誤，而削弱家長對子女的信。

二、認真籌備好家長會，充分發揮家長會的教育作用。

一般來説，每學期將會召開一次家長會。好好利用家長會的時間，能夠大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持。家長會是一次集中學生家長到校進行的`一次會議，利用得好，可使家長在短時間內瞭解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。當然，若組織不好，會帶給讓家長們羣眾發牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，班主任務必注意如下幾點：

1、作為班主任，在召開家長會之前必須要準備好發言稿，最好將其當作一節“公開課”用心備課，嚴格確定主題資料。在這學期的家長會上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環節，選取了“家長應如何教育於女”的主題，同家長們共同探討了有關教育子女的方法、經驗，取得了十分大的效果

2、班主任就應在家長會進行當中，控制好整個會議進程，不要讓家長過多去發泄平時的不滿，從而造成負面的影響，而對班主任工作產生不良的效應。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關的正面事例來引起家長的思考、講座從而讓家長達成務必想辦法教育子女的共識。在這學期的家長會上，我針對本班某些家長如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長們有圈套的收穫。

3、有必要的話，就應讓學生與家長同時出席家長會。

對孩子的教育不是一朝一夕的事，務必透過家庭與學校相互協作才能取得好的效果。當然，除了上述的方法外，還有其他方式方法能夠取得家長對班主任工作的信任和支持。

小學班主任教育隨筆3

教師必須沉着冷靜，善於控制自己的情緒，保持自己良好的心態。遇到事情要讓學生自己反思，同時啟發教育其他學生。

在我的教學中曾經發生過這樣一件事，在一次課外活動，學校新買的垃圾桶不知被誰嚴重損壞。我知道情況後，先讓班長去了解此事，沒有結果。如何能讓弄壞垃圾桶的同學自己站出來呢？正好第二天就是週會課，那天我滿面春風地走進教室，隨手在黑板上寫下了這樣一句話：垃圾桶壞了是誰的責任？我特別把問號寫得很重。然後轉身掃視全班，教室裏靜悄悄的空氣極度緊張。

我故意停頓片刻，然後微笑着問：“垃圾桶壞了是誰的責任？”

有的同學搖搖頭示意不知道，有的同學默不作聲，大家都在莫名其妙地等待什麼。

“我已經找到答案啦!”

看着同學們迫不及待想知道答案的目光，然後我鄭重宣佈是垃圾桶製造廠的責任。看着同學們困惑的目光我解釋道：那是因為垃圾箱製造得不結實，所以才被弄壞的。同學們頓時鬨堂大笑，有的同學甚至跟着起鬨，大聲嚷嚷着。

“對對!就是廠家的責任，製造得一點都不結實!”

“我們找消協投訴去！

同學們七嘴八舌地亂侃着。這時我發現只有一個同學面紅耳赤低着頭坐在那裏，眼裏透着猶豫的目光。我沒打斷同學們的議論，直到聲音漸漸停止。那位同學終於站起來承認了是自己弄壞的，並敍述了經過。

待那位同學坐定後，我輕描淡寫的就這件事説了幾句之後，又發動全班同學設計現代結實環保的垃圾桶，很快那位同學也忘掉了弄壞垃圾桶的'事情，投入到設計之中。

讓一顆受傷的心靈在不知不覺中癒合是多麼美好的事情。

只要教師熱愛自己的職業，尊重學生的人格尊嚴，從學生的心理特點出發，負責任地處理問題，而不是從整治學生角度去思考問題就會掌握好分寸並收到良好的教育效果。

小學班主任教育隨筆4

班級裏的尹澤媛是我最得意的一個語文小組長，她温柔可愛，責任心特別的強，每次收發作業都極為按時，遇到個別不寫作業的就會一直耐心督促，作業的完成率裏他們組總是最好，也最省心。不僅如此，她還是個在各方面都非常優秀的小姑娘：待人友善、學習優秀、熱愛集體.......記得一次“雛鷹爭章”作文裏，班級好多同學都向我推薦尹澤媛，説她是“愛心大使”、“友善之星”、“學習之星”“班級最美人物”......

但這個優秀可愛的小姑娘卻有一個最大的缺點，那就是羞澀靦腆。在我的課堂上幾乎不見她舉手回答問題；每次上交作業給我她也儘可能的簡短；遇到老師時候她雖然也禮貌的和老師問好打招呼，但是那聲音幾乎都淹沒在空氣中，隨風溜走；偶爾問她些許問題她也幾乎都是“嗯”“啊”“哦”的結束班級一些表演性質的節目幾乎從來不敢登台參加......曾經我也和她溝通過，希望她在課堂上多表達自己的想法和看法，多回答自己明白的老師所提出的問題，可是除了她白嫩嫩的臉龐上泛出一圈圈紅暈的結果外，什麼也沒有.....課堂上依舊沒有將手舉起，無論是我提出簡單或者難得問題，都不見她回答。

就在前階段的“六一”表演，我找她談話，希望她能參加，結果這孩子用自己最低最低的來自內心的聲音來拒絕我的邀請......當時的我沒敢繼續多説，我害怕我的'話語會讓這個紅臉的孩子掉下眼淚來.....

“六一”結束後，我們開始進入複習階段，課堂上的問題對於這個優秀的孩子來説顯然大部分都是簡單的，看着依舊沉默的她，我開始犯難了，難道就這樣任由她發展？就眼睜睜看着這個優秀的孩子這麼沉默下去？都説“沉默是金”，但是這樣的沉默方式顯然是不對的，甚至對她的影響還是挺大的。

週四放學，她走在我前面，我主動搭起她的肩膀，就像是搭着我的親人一樣：“媛媛妹妹，上我的課就不能舉舉手，露兩聲你動聽的聲音嗎？”看我一反常態，主動搭在她的肩膀上，她的臉又開始刷的紅了.....不好意思地低下頭，“嗯。”了一聲細微的聲音。

週五的課堂上，我故意在孩子們舉手回答問題時候用眼睛瞅瞅她，她看着我就這樣一直盯着，緩慢地，緩慢地舉起沉重的左手，她的緩慢也讓我心頭一喜，立馬請她回答問題，並在班級大大的誇獎一番。週五唯一的一節語文課上，她的舉手次數超過我教她以來的舉手次數的總和.....雖然每一次舉手，我都能看見她的臉上泛着紅，但是每一次舉手，臉上的紅顯然一次比一次淺......

搭肩的一段路，一席話，起了一節課的作用，我希望：它的作用能繼續下去，搭多少次肩，我也不介意......

小學班主任教育隨筆5

大學那會就喜歡海子的《相信未來》，曾經在詩朗誦的時候選過這首詩，今天之所以拿出來，是我看到了班級裏孩子們的聊天。心裏難免有失落和惆悵。

我看到了的孩子們對初換班主任的不習慣，對原來班主任的依賴，和對我的不信任。可能他們覺得他們已經適應了原來班主任的一切習慣，現在卻不知道如何走，怎麼走。他們身上的東西我很想看到，很想了解，但是真的瞭解了他們現在的想法又會失落和傷心。

我認真的反思了一下：我沒有很成功的抓住孩子們的心，沒有讓他們有向心力和凝聚力。他們忽略了我們是一個班集體，很多東西需要班級裏的每一個人出力，不是一個班主任能解決的問題。決定在中秋節結束之後，先給他們開設一節班會，主體就是“我是班級的主人”。讓他們知道，班級的優秀是他們每一個人的努力，班級的問題責任也在每一個同學。不是一個班主任就真的能改變很多東西，班主任對他們只是引導和指向的作用，真正要靠的還是他們自己。班級文化牆一直沒有掛出來，那麼主體就是“咱五班的人”。我希望讓孩子們明白，五班的人都是最優秀的`，很多東西抱怨是解決不了問題的，唯有積極的應對才是最終的法寶。

我一直把紀律和衞生看的太重要，今天才明白這些都是一個班集體精神風貌的反映，只要班級體優秀了，凝聚力強了這些問題都能做好。我相信我自己可能帶領他們走向優秀，我也相信他們能夠越來越優秀，我相信他們能養成很好的習慣，我相信他們能把英語學好，我也相信他們會順利考入理想的高中，我相信我的孩子們！

我把海子的詩稍做改動，送給我的孩子們：

親愛的你們，

我堅信人們對於我們的班級，

那無數次地探索、迷途、失敗和成功，

一定會給予熱情、客觀、公正的評定，

是的，我焦急地等待着你們的進步和成績，

因為你們，我胸有成竹的等待着他們的評定。

孩子們，堅定地相信未來吧，

相信不屈不撓的努力，

相信我們終將越來越優秀的真理，

相信未來，熱愛集體。

小學班主任教育隨筆6

王浩儒是我班這學期轉來的新學生。未到我班時，聽教過她的老師説她愛遲到，幾乎每天都站教室後面上課。

開學第一天她就遲到了，遲到後自己來到辦公室屋。我發現她是一個比較清秀的的女孩，並不是我想象中的我行我素、不可一世、對什麼無所謂的樣子。

見到我時，紅着臉，低着頭，只等批評了。

我當時覺得他受到的'批評太多了，也許早產生抗體了，如果還是和他以前的老師那樣，那麼對她來説簡直太好對付了。於是我一言不發，只是看着他笑，靜靜的等待着他的反應。過了一會，王浩儒沉不住氣了，開口説：“老師，你説，該怎樣處分我。”

“我為什麼要處分你？”我還是微笑着。

“因為我遲到了”。她説得理直氣壯。

“既然你已經認識到遲到的不對，我為什麼要處分你呢”她不知道我的葫蘆裏到底賣的什麼藥。

我覺得時機成熟了，便説：“你可能還不知道，我允許每位學生遲到一次，也許你可能因為路上賭塞才遲到。其實你內心並不願意遲到，對吧？”

“老師，我再也不遲到了。”

一週後，王浩儒又遲到了。這一次，他來見我，更顯得窘迫。剛進辦公室，就低着頭説：“老師，我又遲到了。”我知道讓她一下子做到不遲到是不可能的。於是，問及原因，原來是家長不管自己了。我語重心長的對他説：那是家長對你的信任，對你的尊重。你已經長大了，不能像對待三歲的小孩那樣來教育你。應該學會擔當責任。自覺性要提高。”我試圖通過這種方式來改變他的認知。我知道他的家長的情況，改變他的父母不如改變他自己。因為後者容易多。

以後的情形是，王浩儒遲到的次數越來越少，有一段時間才遲到一次，而且他的學習成績也有所提高。

小學班主任教育隨筆7

一跨進教室，只見小吉拿着一包糖向我走來，我還以為她要檢舉哪位同學帶零食了呢。沒想到小吉走到我面前，雙手捧着那包糖説：“老師，我請你吃糖。”我愣住了，喃喃道：“你姐姐結婚了？不對呀。你又沒姐姐……”“老師，是我公公家的女兒結婚了，奶奶去喝喜酒拿回來好多糖啊，我想把這包送給你。”“哦，謝謝啊！”我邊説邊琢磨着，我該不該收下她的禮物呀？拒絕，不好意思吧，這可是小吉的一片心意哦；收下，也不好吧，都説了不能帶零食，不能吃零食，我收下了不就意味着我這個老師食言了……朗讀聲早已停止，學生們都注視着我倆，我真是兩難呀，可我不能影響學生的早自習呀。先收下小吉的`禮物再説吧。我就在全班學生的注視下收下了小吉的禮物，把它放在講台的抽屜裏，然後讓學生繼續早讀。

收了小吉的這份禮物，我該怎麼做呀，況且全班學生都看到了這一幕，我得想個好計策。對了，獨樂樂不如眾樂樂吧，我決定把小吉的這份禮物分給全班同學，讓學生和我一起分享受這份“愛”。那麼多同學怎麼分呢？自己再去買些吧，算是搞個小小的活動，讓學生在複習之餘輕鬆片刻。説幹就幹，第三節課的下半節課，我就借小吉的名義把快樂和大家一起分享。看着學生有説有笑，完全忘記了學習的煩悶，我的心情格外舒暢。學生自然而然知道享受之後就得更加努力了。

多謝小吉的這份禮物，讓我感受到了學生對我的愛，也讓學生們快樂相伴好好學習。

小學班主任教育隨筆8

工作日誌一天中午，我在教室批作業，忽然，班中的幾個孩子衝進教室，連報告也來不及喊，只聽見他們大聲説：“不好了，徐老師，小沈的腦門上摔了一個大包。”我一聽，立馬站了起來，快步走出教室看小沈，還好，小沈的腦門上腫得不是很嚴重，但是他不停地抽泣着，眼眶裏盡是淚水，此時的他一定很疼痛，很害怕。我問了一下情況，原來，小沈和小方在樟樹林裏玩你追我跑的遊戲，小沈跑，小方追，小方快要追住小沈的時候，拉住了小沈的衣服，小沈被小方一拉，後腦門就着地了。多危險的事情呀！我心裏想，小方固然不對，可是，下課文明活動，不亂追跑，怎麼可以呢？晨會上我也不止一次強調過，難道他們忘了嗎？前不久，學校還在教室前的空地上畫了許多文明活動的標記，比如跳圈，跳遠，跳房子都有，難道他們沒看見嗎？而且，我還教過他們下課玩的遊戲，可是，他們為什麼還要亂跑呢？如果還這樣繼續亂跑下去，指不定班級要出大事的，真應該全班好好教育一下了！我越想越生氣，把全班孩子都叫進了教室，等全班安靜下來，我生氣地大聲説：“老師不是經常説，下課要多休息。要文明活動，難道你們都忘了嗎？究竟是誰還在玩危險的遊戲呢？”説完，看到班中有幾個調皮的小男孩低下了頭，而有幾位認真的女孩睜着大大的眼睛看着我，好像在説：“老師，我沒有亂跑啊！”説實在的，大部分孩子下課都是安全活動的，亂跑的就是那麼幾個調皮的男孩，我現在總不能因為幾個男孩的錯誤遷怒於整個班，把個別問題全面化，一方面對於這幾個男孩來説，批評的面那麼廣起不到真正的作用；另一方面，讓其他的孩子受到了傷害，這也不公平呀，時間長了，班中的孩子對班級也會產生一種消極的心態。

我想了想，話鋒一轉，説：“其實老師知道的，我們班很多孩子下課都喜歡文明安全的活動，都是好孩子。但是還有幾位同學，下課亂跑，很不安全。這樣，為了我們大家課間能安全文明活動，我們每組請一位同學當紀律監督員，下課監督着，要是誰下課沒有文明活動，繼續亂跑的，我們請他打掃樟樹林一個星期。好不好？”“好！”孩子們齊聲説。接着，把每組的紀律監督員選了出來。

這次摔包事件之後，課間，我也常走出辦公室看看，在紀律監督員的`監督下，下課亂跑的現象的確好了很多，至少到本學期結束，沒有發生孩子因為下課跑而受傷的事情。更重要的是，我覺得，班級管理中，不能因為個別孩子所犯的錯誤而批評整個班的孩子，不能遷怒到整個班；教育批評學生要有針對性，對一些個別問題，需指出改進的方法，給予班級積極向上的正能量。

小學班主任教育隨筆9

教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的_同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這近一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講台上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生光顧擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。

這時，x同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了_同學，並盡力讚美了他關心羣眾，為他人着想的好行為。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的`每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班羣眾氛圍。請多給學生一點讚美吧，因為他明天的成功就藴藏在你的讚美之中。

小學班主任教育隨筆10

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關係。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收穫，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生説：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手裏，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，以前有失去自控的時候，，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損於一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，個性是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來決定和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，，嚴駿與一位同學發生肢體衝突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課説小話，此刻發展到打架。他還想爭辯什麼，我很武斷地打斷他説：“還要狡辯你總是班級的麻煩製造者，先到辦公室再説”。之後，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻説嚴駿多管閒事，並辱罵嚴駿，才有後面的衝突。我的心裏受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最後我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，並且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師就應做一個有錯就改的'快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊!

二、走進學生心靈

俗話説，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要採取不同的教育方法，個性是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛説話，與同學交流少，在班裏顯得很孤單;在老師面前也是有上句沒下句的，我幾次都想主動找他解決問題，但一向都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由於食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我後，讓我覺得有點不可思議，怎樣會這樣呢?我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫説出當時的具體狀況以及可能出現的不良後果，講得我嘴巴都快乾了，最後，他最後表態説：“我以後會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以後再出現偏激的事怎樣辦呢?必須要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些羣眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也願意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師!”看完後，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，瞭解他們，理解他們並給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會收穫更多的成功和喜悦。

小學班主任教育隨筆11

“育苗有志閒逸少，潤物無聲辛勞多”。

驀然回首，我參加工作已有18個年頭，擔任班主任也整十三年了。回憶着這與學生共同成長的酸甜苦辣的十三個春秋，雖然沒留什麼下可歌可泣的事蹟，也沒有什麼娓娓動聽的故事，但我走過的每一段路，留下的每一個足跡，都能折射出生命的價值。這十三個春秋走過的是歲月，逝去的卻是我的青春，改變的是我的容顏，但，為了我的理想和信念，我無悔！

我知道，既然選擇遠方，就要風雨兼程。

擔任班主任十三年來，我深深地認識到，“愛”就是班主任的靈魂，作為班主任，要真心的愛每一個學生，愛，是教育的原動力。

不曾忘記，騎着單車，踏着泥濘，又一次去動員流失生，所有的疲乏竟可以瞬間融化在那一聲，老師，我回去。不曾忘記，頂着寒風，披着月色，奔波於家訪的路上，所有的勞累竟可以瞬間融化在那一聲，老師，我錯了。也不曾忘記，拄着枴杖，單腿兒蹦着，出現在課堂上，所有的疼痛竟可以瞬間融化在那一聲聲，老師，您回家養傷吧。更不曾忘記，吃着泡麪，就着鹹菜，堅守在初三的晚自習，所有的辛酸竟可以瞬間融化在那一聲，老師，我考上了！

“沒有愛就沒有教育”，我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界，不論是誰，都需要關懷,學生更是。教師除了在認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外，還應該在情感上給予學生關懷，關愛他們，讓學生時刻感受到教師是相信他們的，被人相信是學生在發展中的基本需求。如果能滿足學生這些基本需求，有助於培養他們的韌性、自尊和承受力。

我的第二屆學生中，有個叫小婷的女孩兒，她媽媽在她還不到一歲的時候就遭遇車禍，成了植物人，而她卻不思進取，也許是父親覺得女兒缺乏母愛吧，使得她任性、不懂事，甚至在初一就出現了早戀的苗頭。這讓我很頭疼，也多次進行説服教育，但收效甚微。後來我捉摸了好久，能否從另一個角度打開一個缺口呢。於是，我抽出了半個下午的時間，與她談心，和她談學習、談交友，談前途，終於談到家庭，談到媽媽時，她沉默了，停了一會，我説，你想媽媽能醒過來嗎？想媽媽能看你一眼嗎，想媽媽和你説句話嗎？説到這，她竟然失聲痛哭起來，邊哭邊説，想，老師，我天天都在想啊，連做夢都想啊！可是，媽媽還能醒來嗎？看着淚流滿面的她，我也是眼淚在眼圈直打轉，安慰她，媽媽一定會醒過來的。我拉着她的手，幫她擦拭淚水，過了一會兒，她不哭了。我趁勢説道，咱不説這個了。你，喜歡老師嗎？她用力點了點頭，讓老師做你大姐姐，你喜歡嗎？只見她驚訝地問，真的可以嗎？我微笑着並肯定地説，真的可以的！她立刻破涕為笑了，那既然是我的小妹妹，媽媽不能説話了，那就得無條件地服從姐姐的吩咐！她爽快的回答，好！聽姐姐話。很快兩個多小時過去了，我和她高高興興地回到了班級。

我明白了，師愛，是開啟學生心靈的金鑰匙。師愛是每個教師必須具備的一種優良的道德品質，它可以使學生在逆境中得到安慰，克服困難，增強信心；在順境中更加奮發，不驕不躁，永遠向前。

第二天，我注意觀察她，課間不再玩失蹤了，課上慵懶的狀態也改變了不少，看到這些細微的變化，我長舒了一口氣。改變一個人有多麼的不易，即使是一個孩子也不可能立竿見影啊。給她時間，才能慢慢地改變。教育的美麗源自用心，成功關鍵是細心，難能可貴是恆心。班主任要細心，要認真瞭解每個學生的特點，要細心觀察每個學生行為傾向、精神狀態，以瞭解他們的心理情感、內心世界，以便更好地進行教育教學。恆心，就是用水滴石穿”的精神去教育學生、影響學生、感化學生。學生的問題往往不是一次兩次就可以解決，也並不是有了一個相對完善的管理制度就可以解決所有的問題，它更需要長時間的教育、潛移默化。所以，在以後的生活中，我特別的在意她，感冒了，及時的領她去醫院，發現她沒吃上飯，就給她買飯，衣服髒了，就讓她脱下來幫她洗，有時把自己的衣服送給她，讓她感受着來自老師的.温暖，儘量彌補她家庭的不幸。如今，小婷同學已經長大成人，她終於可以獨立的昂揚地過着屬於自己的生活了。由此可見，教師工作意義及人生價值的直接體現，對學生的關心和了解是做好教育工作的前提，對學生的同情和理解則是一種理智的愛，是建立良好師生關係的基石，是做好教育工作的關鍵所在。

現在，這個班已經是我帶的第五屆學生了。在開學之前，許多家長得知了這個消息，紛紛打電話或找其他人要求分到我們班，面對家長的信任，我非常的感動，更加堅定了我努力帶好班級的信心，也感歎自己由“老師姐姐”成長為“老師媽媽”了。這是孩子對我親切的愛稱，無論是在課間，在放學的路上，還是在假期，許多孩子親暱地喊我，老師媽媽。引得旁人投來詫異的目光，此刻，我驕傲極了，擁有這麼多可愛的寶寶。我會青春永駐！師愛會永遠在這裏閃光！我無怨無悔！！

法國作家羅曼。羅蘭説過：要播散陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。

親其師，信其道；信其道，循其步。喊破嗓子不如做出樣子。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，以良好的形象率先垂範，以達到用人格塑造人格的理想境界。

假如有人問我，是否願意做班主任，還願意做幾年的班主任，我會毫不猶豫地回答，我願意，我願意用一生的愛去紮根於班主任崗位這個土壤，我願意用一生的心血汗水去澆灌學生心靈的花朵。生命是可貴的，奉獻是高尚的，“捧着一顆心來，不帶半根草去”，默默實踐，默默耕耘。在平凡中用愛和真情像和煦春風去暖和學生的心靈，去改變學生的靈魂，也在默默中實現做老師的價值，實現做班主任的價值！

小學班主任教育隨筆12

我們對優秀的學生進行表揚，是每一個教育工作者的家常便飯，是在學生羣體中樹立榜樣，弘揚正氣，激勵優秀生，促進後進生的一種教育手段。這也就是所謂的發揮表揚的正能量作用。但是，從辯證法的角度看，表揚也必然存在着理論上的.負能量。鄙人通過長期的觀察和實踐，也深感表揚確實具有負能量。

那麼，表揚的負能量表現在哪兒呢？

如果被表揚者的優秀程度很小，小到幾乎等同與常人，這樣的表揚所產生的負能量就非常大。它可能會使未被表揚者產生這樣的心裏：大家都差不多，憑什麼就表揚他，而不是我，他那點資格還值得讓我向他學習，他某某方面還不如我呢，老師就是偏心……這就產生了消極抵制情緒。而被表揚者也覺得過意不去，也覺得自己是沒什麼優點，不如和大家一樣，我不能再幹得比別人好了，省的聽閒話，和大家不融洽。由此可見，這樣的表揚是不是失去了作用了？

如果被表揚者的優秀程度很高，高到讓一般人無法觸及，這樣的表揚所產生的負能量也很大，未被表揚者會認為：既然無法追上或超越優秀者，何必去學他呢？做一個平凡者，何必自尋煩惱呢？同時也產生了不同階層的心理，即從心理上疏遠了優秀者，從而造成了優秀者在羣體中曲高和寡、孤立無友的境況。

如果被表揚者的優秀程度一般，表揚的負能量相對較小，但並不是沒有。對於未被表揚的個體來説，其內心的羨慕和嫉妒是共生的，羨慕可以產生正能量，但嫉妒既能產生正能量，亦能產生負能量。

那麼，既然表揚有負能量，是不是就不要表揚了？正確回答是：要表揚。表揚是一種不可或缺的教育手段，只要教育者合理把握表揚的度，並充分考慮到表揚會產生“表揚一個打擊一片”的不良後果，採取合理的方式去化解這些負能量，即可達到預期的教育目的。

小學班主任教育隨筆13

從升到2年級，我還未和曾經教過的另2個班的學生好好聊過，最多聽到的只是“陳老師”，“陳老師你怎麼不教我們了？”我們相促的時間做多也不會超過1分鐘。

然而，昨天秋遊回來後的一個機會，我送了211班的一個孩子到了家裏，因為班主任值日，本來按照他們班主任的意思我只要送他到對面的培訓中心，不過因為培訓中心沒人在，他環視了一圈屋內，確定屋內沒人，就拉着我往外走，他説要我將他送回家去，我笑着説：“好的，走吧，遠嗎？”孩子告訴我不遠。

路上孩子問我為什麼不教他們班了，現在的老師很兇，我告訴他：“樓老師不是很好啊，嚴格要求你們，我看你現在表現好多了，也不會自顧自玩了。”孩子沉默了一會點了點頭，他家在北海花園，很快就道了，路上我們沒有過多的.交談，我偷偷的觀察着他，他原本是一個特調皮的孩子，上學的第一天，上體育課的時候，他就跑到操場上趴下去親操場，用嘴去叼嫩草……他是我熟知的第一個孩子，從那以後我就一直觀察他，漸漸地我發現孩子特別懂事卻也特別調皮，孩子特別細心也特別謹慎。對於這樣的孩子，我不忍心傷害他，他卻不時給我“驚喜”，讓我又喜又氣。

現在看着孩子慢慢的穩健，體會着孩子真正的進步，我心裏閃過欣喜，做老師的莫過於看到孩子收穫進步，獲得成功。

回來的路上，我覺得自己格外輕鬆，細細品味着教育的樂果，慢慢體味着教育的成效，面對着一潭碧水，迎接着一簇秋葉，會心一笑。

小學班主任教育隨筆14

天氣漸漸熱了，學生課間紛紛蹲在走廊的地上，三五成羣，開始玩抓石子游戲，孩子們叫做“抓將”，男生在走廊玩，動作笨拙，女生在教室桌子上玩，動作嫻熟。

上課鈴聲響了，他們匆匆忙忙收起自己的石子，手也顧不上洗（儘管走廊拖得很乾淨），就走進教室上課。

看到這一幕，我幾次想制止他們，不讓玩石子，手出出汗，再在地上蹭來蹭去，手上多贓啊，再拿出書本作業，什麼都弄髒了。但又想想，為了安全，很多遊戲都限制了，學生下課從三樓跑到一樓到操場，還沒玩呢，上課鈴聲又響了。我從心裏為孩子們抱屈，看着他們玩時專注的神情，開心的笑容，真想把他們的快樂留住。因為我想起了我小時候玩石子的情景。

在我小時候玩抓石子,可是費盡心機想要收集大小合適、手感光滑的石子,為此沒少花時間。抓子兒是最容易投入的遊戲,因為石子很容易找嘛。一開始是不找夥伴的.,一定要自己玩熟練後,才找人分班比賽，來看看誰厲害。大熱的夏天，中午根本不知道瞌睡，淨玩這個了，還有課間，到處都是三五成羣的在玩，我們樂在其中。

但我又清楚地知道，隨着越來越多的學生玩石子，學校政教處很快就會制止。

所以，利用下午課間操後的時間，我給學生講了我們小時候如何玩石子，並表演了幾手，像漏子、雞子叨豆、二龍戲珠等，學生看着我靈活的動作，羨慕不已，想要拿出石子效仿一番，我趕緊讓回家再練，今後不許在學校玩了，理由是不衞生，學生的表情悻悻的。張明宇説，他好不容易練的差不多了，又不讓玩了，但老師的參與，讓他們的無奈、失落減少了幾分。

忽然，我又想到，每次玩之前，把地板再擦擦，這項可以靈活學生手指的活動，手眼腦配合的活動是否可以繼續？

小學班主任教育隨筆15

從教二十年，當了二十年的班主任，遇到學生從家裏“拿”錢的事兒早已屢見不鮮了。

今天，又遇學生“拿”錢了。

上午第二節語文課，一下課，王同學報告説：“馬老師，顏同學兜裏有很多錢，還給了同桌一百呢！”我把她叫了過來，她很自覺地從兜裏掏出了所有的錢。沒怎麼審，就全招了：説錢是從家裏“拿”的，爸爸媽媽並不知道。（哪個老師們都知道，才十來歲的孩子，家長不可能給那麼多的零花錢的。）

這個女孩是這學期才轉來的插班生，成績特別差。父母是在附近菜市場賣菜的。她告訴我一共從家裏“拿”了200元，給同學分了一些，又買了一些東西，所剩已經不多了。

發生這樣的事情，遠比不完成作業嚴重多了，所以我第一時間通知了家長。第四節課剛上課家長就來了。

通過和她媽媽的聊天，瞭解到她們家裏進貨賣貨，錢放得很隨便。孩子平時拿個五毛一塊的，家長忙也沒理會那麼多，一來二去，就養成了這樣的毛病。今天“拿”個五毛一塊，明天“拿”個五塊十塊，時間長了，毛病也變成了習慣。

縱觀多個“拿”錢孩子的事例，得出這樣的共性：

父母做生意，家裏的錢雖不多但放得比較隨便，給了孩子可乘之機；

父母忙，對孩子經常性照顧不周，給孩子零花錢，買早餐，很隨意，無原則；

父母教育孩子意識淡薄，不聲不響從家裏“拿”個五毛一塊，家長即使知道了，也不往心裏去，頂多説孩子一兩句，不疼不癢的……

久而久之，孩子的'“內心”越來越強大，“拿”起錢來自然成了輕車熟路，心理素質也練出來了。對於輕鬆得到的錢，或者亂買東西，或者拿來收買同學，或者找個地方藏起來，還有更高明的暫時寄存在校門口的商店……

在此，我想提醒這些家長朋友：家裏錢再多，也不要讓孩子亂花；你工作生意再忙，也要抽出時間關心孩子；孩子從家裏“拿”的錢再少，哪怕只有五毛一塊，也不能置之不理……

現在孩子能從家裏從你的包裏“拿”到錢，養成了大手大腳亂花錢的毛病。一旦有一天不能輕鬆“拿”到錢了，怎麼辦？不説，你可能也能猜到……

真到那一天，一切都晚了！

親愛的家長朋友們，請看好你們家裏的零錢和你的錢包，不要再給你的孩子製造任何犯錯誤的機會！