小學教育隨筆彙編15篇

在日常學習和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編為大家收集的小學教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

小學教育隨筆1

“鈴……”9月3日中午，吃過午飯，剛回到辦公室坐下整理集體備課，我的手機響了，拿起來一看，是我們班的一位家長，只好無奈的接通電話：“喂，你好，xx他媽媽？”

“哦，xx老師呀，也不好意思打擾你”

“沒事，有事你説。”

“我跟你説啊，xx今天中午回來成不高興，叫吃飯也不愛吃。”

聽到這，我心裏咯噔一下，是不是又發生什麼事啦？我心裏想，連忙問道：“怎回事啦？”

“我這和他姨一起再三追問，最後才説出來：‘我給俺班語文老師兩個月餅，老師不但沒要，還把另一個作為獎品獎給俺班一個女生了。我自己都沒捨得吃，俺班老師是不是嫌呼不好吃呀？我很傷心。’”天呀，聽了這句話，我好難過，因為我以為是他外公給他的，這是他外公對他的愛。再説，我從來不要孩子的東西，每次逢年過節，都會有孩子帶雞蛋、粽子、月餅之類的，我都會以“好孩子，謝謝你，但老師不捨得吃，留給你吃”還給小孩，從來就沒考慮孩子的感受。

“老師，我跟你説，這月餅是他哥哥從昆明快遞回來的，一共兩盒，他給他外公兩個，給我一個，他爸一個，給你兩個。他説：‘我最喜歡語文老師了，老師經常給俺們好吃的，我也要給老師吃，不知老師愛不愛吃？’你不知道，他高興的跟個什麼似的，昨天晚上他就包好放書包了，一大早起就打開書包看呆沒呆那，你沒要吧，他很難受了，他叫我打電話跟你説説，這是他最喜歡吃的月餅，你沒要他心裏很難受了。”

“對不起，對不起，真的不好意思，實在抱歉，我不知道，我一定向他道歉！”聽了他媽媽的解釋，我脱口而出，連連道歉！我真的沒想到一個小小的舉動，對孩子來説卻是這麼大的傷害，真的沒想到一個小小的.拒收禮物的動作會傷害到孩子的幼小的心靈！

我經常會把家裏吃不了的零食帶到班級分給孩子吃。這學期剛分班，來自4各班的孩子很難管理，因此為了調動課堂氣氛，今天早上，我又把家裏吃不了的月餅帶到教室，我告訴孩子“今天這節課，誰表現好，我就獎他月餅吃。”這一招剛開始還不太靈，過了一會氣氛果然好多了，回答問題小手如林，最後帶的十幾個月餅分完了，我就把講台上張挪亞給我的月餅將給一個剛分到我班的xx了。下課後又把剩下的那個還給xx了，並告訴他：謝謝你，是不是你外公沒捨得吃給你吃的？老師也不捨得吃，留給你吃。説完我就走了。哪裏想到我的一番舉動會傷到孩子呀！

小學教育隨筆2

與學生“套近乎”，能套出學生的信任和熱情，套出一份亦師亦友的師生情。

索要禮物。學生玩三國人物卡片時，我會湊過去對他們説，老師也喜歡這些卡片，不過還有幾個人物卡片沒有收集齊，如果你們肯把這幾張送給老師，老師會特別高興。因為這些卡片很便宜，學生總是會慷慨贈送。學生玩自制手工時，我告訴他們這些手工很精美，如果你們肯將手工送給老師，老師會特別珍惜。因為是自己製作的，學生也會大方贈送。有時，我還會伸手去要學生吃的零食。索要學生禮物後，我會找個恰當的機會回贈學生一個小禮物，有時是一個雞毛毽子，有時是一支中性筆，有時是一個小玩具，有時是一隻紙折的千紙鶴。伴隨着這些小禮物在師生間的交流，教師對學生的關愛在孩子的心中綻放出了絢麗的花朵，打開了學生心扉，師生的感情得到昇華。

攀扯關係。有的學生畏懼老師，有的學生疏遠老師，有的學生牴觸老師，對於這樣的學生，我總是千方百計地與他們攀上關係。與我同姓的學生，我會告訴他，我們是同一祖先傳下來的後人，因為同宗，所以老師最關心他。有的學生的父母我認識，我會告訴他，我和他的父母是特別要好的朋友，因為是朋友的孩子，所以老師最喜歡。實在扯不上半點關係的，我會告訴他，因為他聰明、重感情，所以老師一直把他當成自己的孩子，既然是老師的孩子，所以老師最疼愛。為了不讓學生識破我的“計謀”，我與學生攀關係都是祕密進行的，只有當事人知道。同時，我也囑咐當事人要保密。這樣，能讓學生感到老師對他的'“偏愛”。當“關係生”出現不遵守紀律或在學習上有所懈怠等問題時，我總提醒他們，應該比其他學生更守紀，更熱愛學習，因為我們的“關係”不一般。事實證明，這些學生也以不一般的表現來回報老師。

拜師學藝。老師不是完人，在許多方面，我們不如學生。有的學生説一口流利的英語，有的學生精通天文地理，有的學生擅長玩電腦，我常以學某一領域的知識為由，拜他們為師。學生們在一起相處的時間比較長，對班級的情況及每個同學的內心世界比較瞭解，他們往往能夠想出很多管理班級的好辦法。於是，我就以學班級管理為由，拜他們為師。有的學生會丟溜溜球，有的學生會跳花樣繩，有的學生會變魔術……我就以學技術為由，拜學生為師。拜學生為師，老師居高臨下的架子放下來了，與學生交往平等了，學生會覺得自己受到了老師的尊重，反過來會更尊重老師。

小學教育隨筆3

一次寫字課上，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。我習慣表揚作業優秀的學生及書寫有進步的學生，當我鄭重地對全班同學説：“這次作業最好的是王為一同學，他的作業全對而且美觀整潔。”

我翻開作業本，把後面跟着兩顆星星的紅紅的“優”字展示給大家看，同學們投來了羨慕的目光。要知道這個優字對王為一來説多麼不容易，平時他的作業不是字寫錯了就是髒兮兮的.。我望着王為一，只見他臉紅撲撲的，臉上洋溢着成功的笑容。

剛把作業本發下去，一件意想不到的事情發生了。

“老師，王為一不能得優，他的‘正’字少一‘豎’。”馬源雪舉起手大聲報告着，我定睛一看，果真如此，我心裏矛盾，如果改了原來的“優”字，那麼王為一怎麼辦？如果不改，那別的同學會怎麼看……

突然靈機一動，我平靜地説：“是老師粗心了，改錯了王為一的作業。但是，老師不打算抹掉這個‘優’字，我要把這個“優”字借給王為一同學，我想他下次作業能得到真正的‘優’”。頓時，教室裏一片騷動，只聽見一個聲音説道：“老師，也借給我一個‘優’吧！”我循聲望去，是劉坤這個從未得過優的孩子，正以渴望而膽怯的目光看着我。“行！”我爽快地答應了，“不過你要努力得到真正的優！”劉坤使勁點了點頭，於是我毫不猶豫拿起紅筆在他的作業本上落了個漂亮的優字。

回過身，我看到了好幾雙小手捧着各自作業遞給我，“老師，也借我一個優吧”。於是，我毫不猶豫地提筆借給他們每人一個“優”，從此學生作業多了許多真正的“優”。

課堂上一個美麗的錯誤，如果能很好駕馭它，體現“以人為本”的教學觀，就會充滿人文的關懷。小學生就像那幼嫩的芽兒，需要成人的關愛、呵護和引導，需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年的世界又是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。表揚和激勵是教育的法寶。真心實意的表揚學生、讚美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。

小學教育隨筆4

作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語, 在我們身上也難得發生蕩氣迴腸的感人故事,但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。

記得有一次，班裏的一個孩子因為消化不良吐了一地，教室裏馬上佈滿了難聞的氣味，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我並沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦乾淨身上的污物，一點都沒有嫌髒，然後拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子説：“我覺得老師像媽媽。”聽了孩子的話，我由衷地高興。更令我欣慰的是，幾天後，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫着嫌髒了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！

是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動。感動你的感動，感動我的感動，愛的種子就這樣在你我心間滋生。

環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會裏，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯繫着，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關於環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由於人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。

在教學這篇課文時，我採用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，鬱鬱葱葱的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引着同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們彷彿置身在這個美麗的小村莊。

正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿着鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看着同學們，同學們也專注地看着我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，後來就開始熱鬧起來。

“老師，我需要一棵樹。”於炎生説。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什麼？”“我要做傢俱。”他堅定地説。“哦，做傢俱，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”説着，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講台，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。

這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什麼？”

“我想建造一座別墅！”劉昊源説完，大家都驚奇地看着他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”

“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地説。

有了剛才的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”

只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻説：“一棵大樹吧！”

“好，上來找一棵大樹，砍了揹回家吧！”同學們聽後一陣嬉笑。

······

就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。

此時，同學們望着黑板，有的好像在深思什麼，而有的還沉浸在砍伐後的喜悦當中。

我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接着，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什麼？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，並從中找到了答案——山洪暴發。

同學們認真地讀着課文，體會着山洪巨大的威力，感受着山洪給小村莊帶來的不幸。

“同學們，山洪暴發之後，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，並想讓學生從自己合理的想象中明白道理。

“莊稼淹沒了！”

“傢俱沖走了。”

“別墅也沒有了。”

“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”於炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也説明了人在災難面前有着強烈的求生慾望。

“對呀！喬奕寧，請你來講台上。”於炎生的回答也讓我的教學程序發生了關鍵性的轉變。當喬奕寧走上講台時，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋説：“奕寧同學，你現在坐上你自己建造的船。”聽了我這句話，他才明白過來，臉上露出了喜悦。“請問你在船上看到了什麼？”

“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒。”他説了很多，大家也在認真地聽着。

“還有一些被困的村民，那你應該怎麼做？”

“救他們。”他回答得乾脆利落。

“對，應該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學們紛紛舉手，並大聲喊着：“救我！救我！”

此時，大家已經完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當時緊急的場景。

喬奕寧“營救”了三四名同學，被救的同學很興奮。我想在他們高興的同時，還應該悟出一些道理，於是，我問他們：“你們是幸運的，因為洪水只奪去了你們的'家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想説些什麼呢？”

“我們不應該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。

“我們應該多種樹。”另一位同學説。

“我們應該保護環境。”下面的同學也按奈不住了，紛紛舉手回答。

“砍一棵，種十棵。”

“砍樹只能給我們帶來災害。”

······

聽了同學們的回答，我高興，高興的是這是一羣可愛的孩子，一羣充滿智慧的孩子，一羣思維活躍的孩子。

創設情景，給我帶來的是教學中的驚喜和輕鬆，給學生帶來的是學習中的快樂和收穫。我不得不説，創設情景是課堂的催化劑。

這學期以來，我擔任一年級和二年級的藝術教學工作，怎樣使藝術課發揮的更有意義？一方面使學生學到了知識。掌握了繪畫的技術，又提高了學生對藝術學習的積極性，是我長期困擾的一個問題。前幾天在一年級的一節藝術課上，通過短短的40分鐘，給了我一個不小的啟示。

在上《動物是我們的好朋友》這課，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。找到各種廢舊物，可以製作許多有趣的動物。學生看着自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這麼漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕鬆了。現在，學生的積極性提高了，而我上課也輕鬆了許多，或許這就是 “ 寓教於樂 ” 道理吧。

藝術源於勞動、源於交流、源於娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立並達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

作為一名藝術教師，我常思考：素質的培養在於有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源於興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。

恩格斯指出 :“ 就個別人來説，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的願望的動機，才能使他們行動起來。 ” 可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶着愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的藝術教學已遠遠不能

小學教育隨筆5

許多事情本以為星期兩天可以做的很好，其實好多都沒有做完。我是帶着忐忑不安的心情入睡一清早又在四點時醒來，時間趕到眼皮底感到自己變得如此懶惰。不知為什麼最近我變了，消極退縮，變得自己都不認識自己了。不是説好，“機遇是給有準備的人，不管命中有無都要認真地工作，積極地生活着”的嗎？從今天開始，再一次投入生活工作中，加油！心靈深處的靈魂在對話……

一大早我匆忙地趕着今天要上交的任務，看着孩子們把房間弄亂了，我火了第一反應就是想打他們一頓。我認為不論是男孩女孩都要做個勤快乾淨的人，一直教育孩子卻因為方法不對沒有達到預定目標。我在想多年以後，孩子長大了成了家不去收拾家務，對方的伴侶是不是會罵是媽媽沒教育好呢！所以一肚子的氣氣得我心口疼。

快到學校門口了，女兒喊媽媽快看那阿姨抱着的熊貓娃娃玩具，滿肚心事的我眼中只有我那未完成的任務，其他什麼都不想看，所以也沒有去看，女兒下車在校門口撿垃圾了，校門口右邊的是四年級2班的衞生區。等到上午放學時，女兒告訴我她看見真的孔雀還開屏了。我問她在哪兒看的？她説校門口就有，我推着車子出了校門口，真的有兩隻孔雀，有一男一女宣傳的是和孔雀拍照片的10元一張。我帶着孩子回家了，一路上女兒説是孔雀真好看真想和它一起拍照。

女兒問孔雀是不是國家保護動物，我説是的。孩子不明白地問國家保護動物為什麼個人帶着呢？我家小男孩嚷着：“媽媽，讓爸爸也給我買一個孔雀玩吧！”“那可不能玩的，是保護的！”我警告孩子，女兒疑惑他們是不是偷來的孔雀，國家保護的.動物怎麼能讓人隨便展覽呢？我也不明白。孩子又問那熊貓和老虎為什麼不是真的？我猜想老虎會吃人不能是真的，熊貓是國寶也不能是真的，孩子們也滿意地點頭。下午我們又看見那兩隻孔雀，真的很美。我進了教室裏帶了好長時間，有一個女孩問我能不能出去照相，她媽媽要帶她和孔雀一起照相。我答應她出去了。下午我帶着孩子回家時發現孔雀走了。晚上，我從電腦上搜了搜關於孔雀的資料。不查不知道，這裏面可有學問了！

“孔雀有綠孔雀、藍孔雀之分，綠孔雀為國家一級保護動物，藍孔雀為珍稀半草食性非保護動物，可以飼養。藍孔雀是集食用、觀賞、保健為一體的動物，其肉為高蛋白、低脂肪、含有多種氨基酸和微量元素的保健食品，極具開發價值。藍孔雀經幾十年的馴化飼養和選育，已改變原有的野性而變得十分温順，成年雄孔雀體重可達6～7公斤，雌孔雀4.5～5公斤。從出殼養至商品(3公斤)約5個月，需飼料費20餘元，而商品價每隻至少180～200元，是一個高效益、低風險的珍禽養殖新品種。另外，藍孔雀具有適應好、抗病強、耐粗飼、耗料少等優點，易人工飼養，其養殖方法與家雞相同。近年來藍孔雀逐漸被人們所認識，市場消費量迅速增大。廣州、汕頭批發市場，目前活藍孔雀批發價每公斤60～80元還供不應求。在全國各大城市的市場零售價每公斤超過100元，是家雞的7～8倍。按目前市場行情和飼養成本，售、只6月齡左右的藍孔雀可獲利120～150元左右。只要年飼養6-7只母孔雀，可年出欄100只商品孔雀，即可創利1萬～1.5萬元。目前，藍孔雀以其廣闊的市場前景和極好的經濟效益，被國家林業局定為特種畜寓養殖產業化經營項目。藍孔雀:屬於省級保護動物。”

今天的孔雀讓我們長了見識！

小學教育隨筆6

記得有一節課沒課，我在辦公室改作業，對面的王老師拿着一本書給我看：“你猜這本書哪裏來的？”我想，她平時很喜歡買書看，估計是她買的。但又仔細一看，是一本兒童讀物，那還能是她買來獎勵給她們班孩子的沒等我想完，她説：“是我們班一位家長買的，讓我獎勵給他們家孩子，鼓勵她養成愛讀書的習慣。”此話一出，立刻引起辦公室老師的一陣好評。有這樣的那麼細心的為自己孩子考慮，孩子怎麼會不好呢？家長對孩子的學習和習慣很上心，這是一件非常好的事情。

我們這樣的家長也有。記得在上學期的學期末，我們班就有一位家長打電話給我，説讓孩子帶點棒棒糖和鉛筆帶學校來給我，我當時就不同意，可是家長的一句話讓我猶豫“老師，請你配合我，讓孩子知道什麼是感恩。”感恩，這個詞估計對於我們大人來説不陌生，但是對於現在的孩子來説，這個詞他們知道嗎？或者説理解嗎？於是當時我決定支持家長工作，抱着獎勵給孩子的作業本和家長提供的獎品進教室，或許説，家長對孩子的.期待有時候必須得通過老師完成，但是隻要家長對孩子上心，我想，無論我做什麼都會開心的。

可是現在還有許多家長為了忙生意，孩子都不知道忘在哪裏了的人，再多錢有什麼用，孩子在需要你幫助的時候，你留給孩子的是身影，是責罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對自己有信心。

小學教育隨筆7

一天下午放學，一位學困生沒有走，但他早已把作業完成了，他想幹什麼呢？我很納悶。

他在班裏轉悠了一會兒，很神祕地跑到我的身邊，低聲説：“老師，讓我教教明明吧？”我有點驚訝，又有點好笑，心想：他剛學會一點，就想表現了！但我轉念一想，或許人都有自我表現的慾望吧，何不利用這個機會，讓他鞏固一下剛剛學會的`知識呢？於是，我低聲跟他説：“行。不過你不能直接告訴她答案，要給她講方法……”

我還想再説點什麼，他已經風一般地跑到明明身邊了。我出於好奇也跟了過去。“你這道題你是看錯題目了，再認真讀讀，試試看，不用怕錯，我會給你講的……”你別説，他説得還頭頭是道。

明明不一會兒便完成了作業。我對這位學困生雖然沒有説什麼，但是心裏確實為他感到驕傲，於是向他會心地笑笑。從這以後，他在學習中表現得總是很積極。

在教學活動中，我們要善於分析學生的心理，特別是一些學困生的心理，給他們一些展示自我的機會，讓他們重新認識自耦，正確評價自我，不斷地增強學習的動力和信息。

小學教育隨筆8

從這次藝術節的比賽中我們清楚看到，農村的孩子和城市的孩子還存在着以下差別：

1.農村孩子的心裏素質比城市的孩子差多了。由於農村的孩子參加節目、比賽的次數很少，幾乎沒有鍛鍊的機會，所以，在朗誦比賽中就顯得很緊張。我們班的徐慧茹、孫婷在朗誦時因為緊張而忘詞了，不知道給誰誦讀了。你看，城裏的孩子就不一樣，他們表現得是那樣的從容、那樣的落落大方。

2.着裝也存在差別。我們農村的孩子穿的很普通，大多數是白毛衣，藍色牛仔褲，白鞋，很普通的裝束。臉上很少化粧，給人的第一感覺就很素淨，這樣不適合演出。也許是農村孩子的家長不重視，更捨不得給孩子買服裝吧。城裏參賽的學生都是統一着裝，化了淡淡的粧，給評委的.第一感覺就很好，有時候，人的第一感覺是很重要的。

3.孩子的才藝差異很大。唱歌、跳舞是農村孩子的薄弱環節，這次藝術節聲樂比賽，我們學校是“全軍覆沒”，功夫還是得用在平時，平時不參加專業的訓練，想靠“臨時抱佛腳”那是不行的。由於所處的環境不一樣，在農村是看不到少年宮、藝術培訓中心的，再加上家長的素質也不一樣，造就了孩子們根本沒有學習的機會，孩子本身的才藝得不到鍛鍊，因此，聲樂比賽全軍覆沒也是預料之中的。

雖然，現在農村和城市的孩子還存在這樣那樣的差別，我相信隨着我們學校社團、講堂的開設，這些差距會越來越少的。不久的將來，農村的孩子甚至會超越城裏的孩子。

小學教育隨筆9

初登講台，我差一點哭出聲來，因為我看到了那麼多雙渴求的眼睛，從這些眼睛中我看到了孩子們對我的喜愛。也就是從那一顆起，我更堅定了自己的信念：學會愛，學會彙報愛！因為孩子們愛我，我更要愛孩子們。我不會忘記媽媽對我説的話：“孩子，你是我的孩子，我愛你，別人的孩子也是孩子，咱也要愛別人的孩子！”一個普通的媽媽能説出這樣的話，受過高等教育的我又怎能辜負含辛茹苦的母親呢？

十幾年的教學實踐使我懂得：看起來最不值得愛的時候恰恰是孩子最需要愛的時候，老師的愛對學生來説，是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。在我的牀頭掛着冰心老人的一句名言：“有了愛，就有了一切。”我深深懂得，教育技巧的全部奧祕就在於熱愛每一個學生。在工作中，我對每一個學生滿懷深厚的感情，時時把學生的喜怒哀樂記在心上。我對我的學生們説：“我比你們大不了幾歲，課堂上我是你們的老師，課間我是你們的朋友，生活中我就是你們的大姐姐！”幾句樸實的話語拉進了和學生之間的距離，儘管有的孩子臉上存有疑慮，但我不怕，我要讓事實來驗證。一段時間以來，我在課堂上用抑揚頓挫的語言感染着學生，課間與孩子們毫無顧忌的談天説地吸引着學生，生活中與孩子們的知心話征服着學生。學生們逐漸消除了戒心，打消了疑慮，漸漸地把我當成了他們的親人。

我的班上有一位叫xx的女同學，平時學習成績優秀，但寡言少語。有一次外出活動，同學們都三五成羣地玩去了，唯有她孤獨一人坐在一旁。我便熱情地與這位女同學作伴，跟她以小妹妹相稱，談興趣愛好、談假期怎麼過。女孩玩得很開心，從而也有一種心靈的歸屬，她的話匣子打開了，説了許多心裏話。交談中，我發現這位女同學因父母離異而得不到應有的關愛，有厭世情緒。當時，我為之震顫：小小年紀，怎麼就對生活失去了信心。教師的責任感使我下決心要幫助這位同學，每天到校總是問寒問暖，送她一些文具。特別是在她生日前夕，我特意走訪家長，取得合作，為她買了一個蛋糕，並寫了一封熱情洋溢的信。信中告訴她生命的寶貴和生活的意義。女孩子也把回信悄悄地塞在我的備課本里。一封封沉甸甸的書信，一次次真誠的交談，終於使這位心扉從不向外人開啟的同學有了很大轉變。她不僅在同學間有了言談笑聲，並且成了班裏出色的小幹部。

陶行知説過：“真的教育是心心相印的活動。唯獨從心裏發出來的，才能達到心的深處”。這裏的心即愛心，奉獻之心。對啊，教師給學生以仁愛，既要一視同仁，又要有所傾斜。老師應把更多的關注，更多的情感投向那些極度缺愛和不幸的學生。對於那些失去關愛的孩子，我捧出了一顆愛心，用愛的甘露滋潤着他們的心田，用愛的職責鞭策着自己，擔負起師長的重擔。孩子的.冷暖是我心中最重要的事。我愛那些品學兼優的孩子，充滿熱情的培養他們。我更愛那些基礎差的孩子，認真尋找他們身上的閃光點。記得有一個叫王正航的孩子經常打架，無論高低年級學生都怕他，“打架大王”的惡名一直掛在他的頭上。細心觀察後，發現他的組織能力強，就大膽啟用他，讓他當紀律班長，並經常暗中鼓勵和幫助他，不斷髮現他的優點，予以表揚。漸漸的，他變了，學習主動、並能熱心幫助別人，有一次他在街上幫助一位受傷的老大娘，受到了表揚。

我相信，沒有愛的教育是殘缺的教育，我用全部的愛去教育他們，即使是堅冰，也全被融化；我堅信，再亂的班，再難管的學生，只要對症下藥，濃濃的愛就是一劑良方，會蒸發所有的不愉快；我深信，點點滴滴總是情，用真情教育學生，再淘氣的孩子也會走進我的夢裏來。用真情溝通，平凡的人也會變得偉大，“教學和諧情為橋”，老師的愛是打動學生心靈的最美好的語言。

小學教育隨筆10

從上週我得知一個星期後要講公開課時開始，我心裏就沒有平靜過，第一次代表學校去外校講課，我壓力有些大。

這個星期裏，我每天都會抽一節課時間找一個班的孩子試課，三年級、四年級、五年級，每個班裏的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時，因為班裏多媒體出故障，我不得不帶領孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由於三樓教師長時間沒有人用，多媒體的鑰匙不見了。上課鈴已經響了，我很着急，趕緊打電話給正在上課的李主任和郭老師，他們沒有因為那是我自己的事情而置之不理，以最快的速度給我找來了鑰匙，講課順利開始了，多虧了熱心的同事們。

每次試課，我對自己的課都會有新的'認識，課後我自己反思，認真修改教案和課件。

講課的前一天晚上，我自己一個人在一間空教室裏，打開多媒體，一次又一次的試講。

正式講課那天，因為對講課學校的路不熟，學校的郭老師帶着我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放鬆的聊着天，我卻怎麼也融入不進去，一言不發，偶爾問一下郭老師什麼時候才能到。

本以為自己站在陌生的講台上時面對着陌生的孩子和聽課老師，自己會很緊張，可是因為準備比較充分，狀態比想象中得好多了。

講課後，我和學校的老師們一起返校，我問給我錄課的郭老師我講得怎麼樣，“比在家裏講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個“家裏”，讓我的心一下子温暖了起來。

是啊，我們是一個大家庭，雖然沒有血緣關係，可是我們在一起的時間比和任何一個親人在一起的時間都長，儘管在工作中會有各種不如意，但我會在這個大家庭裏成長、進步！

小學教育隨筆11

每學期開學時，可能是學生和我不熟悉，所以他們都非常遵守紀律，學習氣氛也不錯。隨着和學生的不斷深入瞭解，我發現有一個學生是與眾不同的，他在座位上始終玩自己的東西，還時不時的想和周圍的同學説話，整節課都沒拿怎麼畫，就把本子合上，做起與課堂無關的事情。他就是讓我印象深刻的王小小（化名）吧。為了讓他對我的教學內容感興趣，我走到他的面前，問：“你叫什麼名字呀？”他有點不好意思的説了他的名字。我笑了笑離開了，其實心裏很不是滋味，就覺得這孩子真可憐有可恨，難道以後的日子他都要這樣度過嗎？小學就這樣，以後的學習怎麼辦？

後來的美術課他依然我行我素，自玩自的。我忍不住了，心想：不能這麼下去了，這樣不僅他什麼都學不到，還會影響周圍的同學。於是，下課後我又一次走到他的面前，輕聲問道：“王小小（化名），你最喜歡看什麼動畫片？”他邊笑邊回答。我順勢把他熟悉的卡通形象都畫了下來。他顯得很驚訝，覺得繪畫真神奇。誰知他也畫了一個“大白”形象，這個結果讓我有點意外，比我想象的要好多了，我本以為他對繪畫一點興趣都沒有！這次談話讓我看到了一點希望。

接下來的幾節美術課我時刻關注他的表現，時不時的提醒他看老師或我是如何示範的.，但大多時候他依然不怎麼理會我。我呢，也許因為他是一個特殊的學生吧，也沒生氣。後來我突然有了一個想法，他在座位上坐不住，如果讓他來到我的面前是不是能好些呢？我抱着試一試的態度再讓學生完成任務的間隙，讓他來到講台前我對他進行“一對一”教學。原以為他在講台前會搗亂影響其他學生，沒想到他真的開始聽我的講解與示範，也參與到美術教學中來了，開始他只要能把形畫好。我就在全班面前好好表揚了他。也許是我的表揚讓他有了一些自信，他上美術課越來越認真了，也開始交作業了，於是一上課就特意把他的美術作品當案例進行講解，和同學們一起分析如何解決繪畫時出現的問題，同學們看到他的作品在我的手中經過調整變得很“精彩”，都很高興，通過這樣的過程讓每一個孩子都明白，只要按照老師的要求和方法，每個人的作品都會很成功。每次他的進步我都會及時給與鼓勵和表揚。全班同學也從最初的瞧不起他慢慢開始佩服他了，提到王小小（化名），他們總會説王小小（化名）的美術進步真大。那時的他雖然只是做到了一個學生完成任務的要求，但已經是巨大的改變了，慢慢的我越來越喜歡這個孩子了。發現其他學生美術作品出現問題時，我會在有意的詢問他能不能發現問題，並找出自己解決問題的方法，他好像也越來越懂事了，美術作品不僅能構圖完整，而且開始注意色彩的搭配了。他的每一點進步我都看在眼裏，記在心裏，特別為他高興。功夫不負有心人，課堂上的他終於“忙碌”起來了，只要參與，就會有收穫。只要孩子願意學，老師就有辦法教。整個轉變的過程讓我倍感欣慰。

在後來的教學中我始終堅持幫助和鼓勵這個越來越討人喜歡的孩子。他更自信了，每次畫完總是找到我“老師你看怎麼樣”？也許是他突然開竅了，也許是老師和同學的鼓勵讓他有了自信，總之，他現在就和那些正常孩子一樣，輕鬆、快樂的學習着。孩子的轉變過程是我最快樂的事情。

小學教育隨筆12

有些時候，這些孩子在隱形的考驗你，他像是在和你做了一場永久的馬拉松比賽，老師並不總是不是永久的贏家，恰恰相反，我們總是在不能堅持觀念的過程中就被他們打敗了。

下午，剛打了上課鈴，黏宇濤就跑進了辦公室，這是一件奇怪的事情。一般孩子們進辦公室拿好鑰匙後會就自覺的離開，可今天，他莫名奇妙的跑進辦公室，想做什麼？“老師，黏宇濤要糖吃”，他圍着我説，眼睛並沒有看我，卻一直不停的東瞅西瞄。還沒等我反應過來，他就跑到比較靠牆角的一個老師的辦公位置上去找東西，我緊接着跟了過去，試圖拉開他。這是個有情緒的孩子，而我不知道能不能控制的住他，把他順利的勸走。還好，他很聽話，我們回到了班裏。

平靜後，我開始了批評性教育，嚴厲的態度和斥責的語氣，只是想讓他明白自己做錯了，不能不經過允許，就私自去老師辦公室搶東西吃，可是，效果並不好，他承認了錯誤，卻並不願意去給那個老師道歉。我越強硬，他越反抗，我越大聲，他卻越是逃避。可是，我不能就這樣放棄，我明白這樣放棄的後果是什麼。孩子就是這樣，如果發生一次的壞行為你沒有及時的糾正和制止，那麼，接下來就可能一發不可收拾。

想了之後，我換了一種語氣，少了嚴厲的説話，多了心平氣和的談道理，他居然有了迴應和害怕。

“黏宇濤，今天做錯了，就要為自己的行為給老師道歉”，“如果你不聽話，那你以後走路，老師再也不拉着你了，你以後犯了錯誤老師也不管你了”，我很失望的告訴他。“不，老師拉着”，沒想到，他對我還是有信任的，更沒想到，輕輕的給他講道理，反而比嚴厲的斥責更有用。“那好，如果想讓老師拉着你走路的`話，你就要聽話，那咱倆現在勾着手，一起去向那個老師道歉，承認錯誤。”我先伸出了手，他終於從座位上站了起來，我們一起面對了這個生活中的小插曲。

堅持，教育的開始。雖然，讓這樣一位特殊的孩子明白能做什麼，不能做什麼很難，讓他們説一句“對不起”有多麼的不容易，可是，還是要堅持，還是要教育，還是要堅守自己的立場，才有可能打贏這一場毫無硝煙的心理仗。

小學教育隨筆13

喝寶寶滿月酒的時候，拿到了一包糖。第二天拆開一看，哇，居然是喜羊羊與灰太狼圖案的糖。以前拿到糖，我基本上都是隨手扔掉，怕兒子多吃糖會蛀牙，但今天我把其中一粒揣進了口袋裏，因為覺得兒子會喜歡，想等放了晚學再獎勵給他。這粒糖一直在我的口袋裏捂着，直到五6班的孩子過來上音樂課。

今天五6班的孩子好像有點過於興奮，在欣賞的時候不能靜心的聆聽。於是，我要求孩子們閉上自己的眼睛再聽一次，讓心緊緊的隨着音樂一起走。有許多調皮的小傢伙，作出假寐的樣子，卻又微微的睜眼，看到我馬上賊賊的把眼睛閉上，一看就知道“心仍然很不安分”，音樂一點沒聽進去，心中不免有些惱火。然在再一次環視學生的時候，卻又有了一個欣喜的意外發現，一位平時很愛交頭接耳的女孩子顧ⅩⅩ，正隨着音樂輕輕的晃動着自己的身體，從她可愛的表情上就可以看出，她今天聽得特別的投入。該怎樣鼓勵她呢？我的手一下子就觸到了口袋中的那粒糖。“就把這粒糖獎勵給她吧，給她甜甜的回味！”

聽完了，我笑眯眯的説：“你們知道今天誰聽得最認真嗎？剛才老師一直在仔細的觀察，我發現聽得最投入、最認真的就是顧XX！”全班小朋友的眼睛馬上刷的看向顧XX，還沒等孩子們回過神來，我又説：“為了表揚顧XX同學能自始至終的認真聆聽音樂，老師決定，獎勵給她—塊美羊羊的.糖！”孩子們的眼睛頓時又刷的集中到了我的手上，“哇，喜羊羊的糖啊！”、“好漂亮啊！”、“老師你還有沒有啊？”豔羨的讚歎聲如春潮般充盈着整個教室。我把糖很鄭重的遞給顧XX，她激動的小臉通紅，幾乎要熱淚盈眶了，雙手接過這塊糖，不斷的説着：“謝謝華老師、謝謝華老師！”我心裏也温暖極了、開心極了。此後的課堂，也因為這粒糖的效應，專注的望着我的小眼睛多了起來。

一粒糖，對今天的孩子來説，真的是微不足道，它唾手可得、也可隨手丟棄。可是如果放在特定的環境裏，就會發出獨特的光芒。看到這樣一句很有道理的話：“每一個孩子都有向上的力量，問題是誰給他外在的力量，誰給他一把梯子，一把動力的梯子。”今天我就用一粒糖鼓勵了一位學生，給了學生專注聆聽的動力，那麼這粒糖就超過了它本身的價值。

小學教育隨筆14

對於調皮搗蛋不守紀律的學生，想愛他們確實很難。擾得課堂雞犬不寧不説，最可氣的是他們自己卻還意識不到，沉浸在自己的世界中自娛自樂。一個班有一兩個這樣的學生就夠老師們受得了，要耗費大量的力氣與他們“周旋”。

記得曾在書上看過一篇文章《表揚的力量》，講得是巧利“表揚”使學生有了脱胎換骨的變化，神奇到令人難以置信。既然好話賴話説盡、温柔嚴厲並舉都不見效果，那就試試用“表揚”吧！

張棟算是全班最使我頭疼的學生了。要説起表揚，他除了聰明就找不到值得表揚的地方了，但聰明還不是用在學習上。努力消除他給我帶來困惱和麻煩的偏見、用心去關注他、儘量放大他的優點，終於被我找出來一點：他很愛乾淨。衣服換得很勤，本身他膚色白，什麼時候見都是乾乾淨淨的一個小男生；他從來不願意在離洗手間很近的地方玩；一次見值日生拿着垃圾桶去倒垃圾，剛好走到他位子旁邊把垃圾桶放下去後面撿掉的垃圾，他受不了了，馬上把垃圾桶從他位子旁邊挪開很遠。當意識到這點很吃驚，真想不到一個愛吵愛鬧、不愛學習的他竟愛乾淨。回憶他的作業，雖然字不工整、不規範，但作業本是乾淨的。

就以此為表揚的點吧，拿着他的作業本在班裏表揚了他：“大家看張棟的作業，多幹淨，非常難得！一些學生雖然字比張棟寫得漂亮，但上面塗塗畫畫，滴上菜湯水的都有。如果張棟的字能在工整一點就更棒啦！”如果第一次表揚算是不情願的，那他後來對他的改變就是發自內心的'讚揚了：他主動來找我説要練字、上課還積極主動舉手回答問題（在此之前從來沒有）、還沒學到的課文下課來找我背、下課能聽老師話不大吵大鬧了.......總之，他現在願意聽老師的勸，知道什麼能做什麼不能做。

就是這樣，不斷強化表揚，一丁點的表揚換來了一個全新的張棟。真實的神奇！如果各種好辦法對一個學生都沒有效果，那“表揚”一定是可以的，相信了表揚的力量。在我們平日的教育教學工作中多表揚吧！

小學教育隨筆15

期末複習，有着明確的目的和使命，一方面是為了查漏補缺，讓每個學生的所學趨向系統，為後續學習做好有效的保障，另一方面是為了考試，讓學生都能綻放出做最好自己的熱情，在評價中享受到一種最大程度的認同，以利於進一步學習和提升。

鑑於此，期末複習相對於常態化的課堂教學，不免顯得時間緊，任務重，在課堂節奏以及容量上都有着大的提升，同時還要有所側重，能夠照顧到學生差異性，儘可能達到學生內心的喚醒。

所以有人説，期末複習如同“臨陣磨槍，不快也光。”一方面恢復和彌補學生學過的知識和技能，另一方面引領學生進行心態上的調整，是一種順應中的喚醒，期末複習時莫忘尊重。

首先是尊重學生對期末測試的期望，要通過《致孩子們的一封公開信》等途徑，進行大範圍的交心活動，還要儘可能分層進行一對一的複習計劃與複習目標的設定，有機地發揮學習的期待效應，從而有利於複習中的和諧互動，任務的完成。

其次是尊重學生平時學習的'成果和已造成的差異性，俗話説，“冰凍三尺非一日之寒。”複習也不是一蹴而就的事情。複習要有針對性，重在學生積累的基礎上有所提升。複習內容的選擇不妨先測後評，或者根據教師經驗，平時積累的易錯題等，重在一些核心知識與技能的釐清和梳理活動，同時結合複習導學案的應用，保障典型複習習題的使用，既注意到期末測試的適應，有利於學生對測試內容和測試規律，技巧的把控；還要注意習題的層次性、選擇性，有利於不同層次學生的參與和使用。

第三是尊重學生的參與性。儘管有些教師對期末測試試題和類型有較強的預見性和可操作性，但也不能變成“一言堂”的傳遞活動。因為班級授課中，難能整齊劃一，不同的稟賦差異，情趣也略有不同。況且中小學的義務教育性，我們要照顧多數學生課程標準的達成。課堂就要注意小組合作的應用，發揮同伴互助功能，不妨使用一些課堂競賽，一幫一等活動。

總之，期末複習時莫忘尊重，多一些對學生期末考試認同的喚醒，多一些對學生自信心重建的尊重，備課組教師間集思廣益，有計劃，有序，有趣地進行期末複習的組織和正向激勵性評定，期末複習也就時時迸射出心嚮往之的心動。