《楊氏之子》的評課稿範文

作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《楊氏之子》的評課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《楊氏之子》的評課稿範文1

《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點精心設計，落實了教學環節的有效性。

首先，學生自由讀，相機學習生字，並要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，於是馬老師就出示標有停頓的課文，並進行範讀，學生多次練讀，使學生讀出了古文的韻味。馬老師引導學生於無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的'方法，收到了很好的效果。

然後，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標後，馬老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環節中，馬老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考註釋理解句子意思；聯繫上下文結合課文插圖等。尤其讓學生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣，在這個環節中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學會了學文言文的基本方法，還感受到學習古文的樂趣。

接下來，馬老師提出問題“楊氏子是個什麼樣的孩子？”讓學生思考交流，通過精心指導，巧妙的點撥，在輕鬆的氣氛中，學生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風趣，這個環節中有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是這節課上配樂朗誦時，多數學生已經能將課文全部背誦下來，讓我們感到課堂的高效性。

最後，老師還相機介紹了《世説新語》一書，以吸引學生進行課外閲讀，鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。

總之，綜觀馬老師的整個課堂，我感覺到了老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養。這節課中，每個教學環節都落到了實處，是一堂高效紮實的語文課。

《楊氏之子》的評課稿範文2

橋下一小老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現。”這位老師在教學中採用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。

本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之後，老師設計了這樣一個壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪裏？學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽説孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪裏呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接説：“孔雀是夫子家禽。”而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現了應有的'禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。

一、對文言文的認識這一環節有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環節，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。並未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環節公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反覆讀了之後，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環節都紮實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環節都是在為學生服務，沒有多餘的、無用的環節，可以説這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”真正起到了拋磚引玉的作用。

《楊氏之子》的評課稿範文3

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閲了許多資料，如：原版的《世説新語》，《古代漢語》書，編寫了一份具體詳細的教學預案。

在課堂教學中，易老師先指導學生學習文言文的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。學生在掌握學習方法以後，接下來的'教學環節就變得容易多了。

接着易老師就引導同學們讀古文，我明顯地感受到了這些學生在易老師的指導下是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生就找到了讀古文的感覺。

當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，易老師拋出了本文的教學重點：體會楊氏之子的聰慧。在這個教學環節中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話來進行，通過比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導學生品味文言文的語言，感受楊氏之子的聰慧。

聽完這節課後，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。

《楊氏之子》的評課稿範文4

鍾老師執教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鍾老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環節的`有效性。

聽完課後，我最大的感覺是這節課裏書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鍾老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。

第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，於是鍾老師就出示標有停頓的課文，並進行範讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終於找到了讀古文的感覺。鍾老師引導學生於無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標後，鍾老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環節中，鍾老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考註釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個環節中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。

第二步目標完成了，鍾老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕鬆的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環節中有效地突出了重點，突破了難點。

值得一提的是，鍾老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文後，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環節，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最後，老師還相機介紹了《世説新語》一書，以吸引學生進行課外閲讀，拓展視野。

總之，綜觀鍾老師的整個課堂，我感覺到了鍾老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養。這節課中，每個教學環節都落到了實處，是一堂高效的語文課。

《楊氏之子》的評課稿範文5

聽了林老師執教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學體現出林老師教學紮實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學效果真實，這五實中又透露出“巧”：

一、課堂導入“巧”——未成曲調先有情

老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。並播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節奏，並以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然後由學生聯繫自己的生活實際，説説自己姓什麼，是“之子或之女”，學生答得其樂融融，激發了學習的興趣，為繼續學習做了態度定勢。

二、借信息技術“巧”授學習方法

這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎麼才能能讀懂它呢？讓學生了解學習文言文的方法：藉助註釋，聯繫上下文，藉助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術展現在多媒體課件上，然後就放手讓學生自己試着理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看註釋”和“聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生在學習的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結出來的，在學習中總結，在總結中運用，孩子掌握起來就更容易一些。

三、運用信息技術觀節奏變化

在課堂教學中，老師以“教學生學會並且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，並且培養學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文，讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的`停頓和節奏，讓學生產生了主動探究的念頭。於是老師採取範讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。

四、運用信息技術悟主題“巧”

品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環節中林老師抓住重點語句，精心指導朗讀，真是入情入境地品味。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術，創設一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種説法語氣上的不同，對讀，再換着讀，從讀中意會，就能實現既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉的教學的有效性。

總之，聰明的人用心説話，高明的老師用平實的語言牽引着學生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。

《楊氏之子》的評課稿範文6

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對於小學生來説，孩子們閲讀起來有一定的難度。因此本節課教學，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節課教學目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

一、反覆朗讀感悟趣味

學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經意間走近文本，讓他們感覺古文並不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀着古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環節——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環節”四個環節引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣，個別讀，挑戰讀，示範讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處於移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現思維疲勞的現象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

二、以讀促悟，探究生趣

細讀課文發現，字裏行間無處不在表現着楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。學生馬上找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

2、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；

3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的.言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那麼孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“説説你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脱口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑着，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地……“，接着我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

三、拓展延伸激活思維

語文教學不能侷限於教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閲讀，則是語文教學的語文觀的體現。本課的教學我設計了這樣幾個拓展環節，在學對話時，我創設了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平説：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環節，學生髮言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養了學生對古文的濃厚興趣。為了培養學生的想象能力，學完課文設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼説呢？對課文內容進行拓展，學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最後拓展課外閲讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世説新語》的小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣。

四、感悟學法，學以致用

讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試着理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看註釋，查工具書，查資料，聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今後文言文的學習中一定能夠學以致用，並且逐步產生文言文學習的興趣。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1、由於時間關係，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今後的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。

感謝各位聆聽，還請各位領導，老師，多多提出寶貴的意見，以便於提高今後的課堂教學水平。