一年級語文上冊教學隨筆9篇

在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文上冊教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級語文上冊教學隨筆1

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什麼就會説什麼。只要是老師説的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

一年教語文，我從如何佈置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什麼都不會的起點開始，一點一滴的積累經驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

但是，我並不滿足於簡單地完成教學任務。我期望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對於孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試着讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的用心性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯繫起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課後孩子們也很快地記住了它的字形。

我驚訝於新教材資料的`新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那麼大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

一、培養學生主動識字的願望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生到達這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得十分重要。因此，在教學中教師務必調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇搞笑的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家裏》一課，我讓學生透過家裏的照片，展示、介紹自己家裏的陳設，創設一種家人在一齊的場景，讓學生介紹家裏的每一個人晚飯後在做什麼。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種簡單愉悦的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

但是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，透過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在簡單、搞笑的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每一天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐資料分別為識字“遊戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“遊戲點心”的宗旨就是透過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生能夠説還是一片空白。再加上學習潛力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生必須不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1、培養合作潛力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，此刻一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是透過我兩個半月的培養，學生已初步構成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就能夠實現異質互補，會的教不會的，到達互相幫忙、共同提高的目的。在學了一篇課文後，能夠讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫忙，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫忙。

2、聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字狀況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都能夠到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都能夠被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就用心地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便麪名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

一年級語文上冊教學隨筆2

新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要做好教學引導和服務。現代小學生思維活躍，個性特徵明顯，對新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創新意識和創新手段，從課型創新開始，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面展開多元設計，努力創設適宜性更高的教學方案，以滿足學生的不同追求，提升課堂教學效率。

一、課型創新，體現現代教學思想

小學語文課堂教學需要創新，特別是課型的創新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規律，教師在課型創新時，需要考慮多種制約因素，要對教材學習內容進行深入探討，對學生學習實際情況進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順利實現課型創新設計。為提升課堂教學有效性，教師需要更新教學思想，對課型進行大膽創新，為全面激發教學活力做好充分鋪墊。課型創新需要遵循教學原則，要符合學生學習規律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閲讀課，教師需要對相關操作要求進行規範，對學生具體行動提出執行標準，自主學習不是自由活動，需要有一定章法規範約束。在學習《天安門廣場》時，教師先讓學生自主閲讀文本，然後詢問學生：誰到過北京?誰去過天安門廣場?學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，並展開大討論，看這些見聞和課文講述的內容有什麼不同。去過北京的學生不少，各個小組的講述活動開展得非常熱烈，學生講得起勁，討論也很積極，特別是沒有去過北京的，自然會對照課文找不同。這本來是一節講讀課，需要教師學生展開多元互動，共同探討教材內涵的`，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學生自主學習意識在不知不覺中形成，學習效果顯著提升。

二、教法創新，激發學生學習熱情

教學方法包含眾多內容，創設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等，都需要體現教學方法。教無定法，為教法選擇應用給出科學註解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學，只有不斷總結課堂教學經驗和教訓，從具體實踐中理論聯繫實踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創新有眾多切入點，教師要有敏鋭觀察力。如多媒體介入語文教學之後，給教師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術，具有強大沖擊力，這也是小學生特別受用的地方。多元信息衝擊，給學生創設別樣教學情境，學生學習興趣被點燃，學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時，教師引導學生學習文本，先讓學生閲讀第一、二、三段，然後給出思考問題：九寨溝名稱是怎麼由來的?第二段最後一句起到什麼樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫，説説喜歡的理由。學生針對教師提出的問題展開小組討論，由於思考問題難度不大，學生大都能夠順利完成。在最後兩段學習時，教師讓學生根據課文內容設計思考題，讓教師來回答。學生聽説出題讓教師回答，學習興趣頓時大增，紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思考問題。有學生提出：文本中為什麼用了好幾個“也許”?這些珍貴動物難道不怕人嗎?老師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經歷?從這些問題設計中不難看出，學生的求知慾望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學生學習積極性就被激發出來，這説明教法改革勢在必行。

三、學法創新，尊重學生學習規律

凸顯學生學習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時，需要有創新意識。小學生學習能力基礎有差異，學習環境和學習悟性都有個性特徵，但很多學生並不自知，在學法選擇借鑑時，往往會一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學生建立學法總結好習慣，對學習經驗進行優化昇華，形成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習，這是現代課堂教學最常見的學法應用，有些教師受限於模仿意識，在組織學生展開合作學習時，只會讓學生開展小組討論，這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法，但合作學習並非等同於小組討論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬於合作學習範疇，教師需要對合作學習進行鍼對性的引導，幫助學生建立嶄新的合作學習意識，實現學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時，教師讓學生朗讀文本，並提出具體要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級裏的盆花澆水，然後再來朗讀課文。學生情感豐富了很多，教師給出肯定和表揚。也許並沒有這樣神奇，學生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學生參與實踐獲得了一定感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。小學語文課堂教學需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創新設計，激發學生求知慾，並通過多種學習手段，提升課堂學習效率。創新是課堂教學亙古不變的法則，創新能夠激發教師潛力，創新能夠培養學生學力，創新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度進行創新活動，已經成為現代課堂教學的重要意識和思想。

一年級語文上冊教學隨筆3

在我學習新課程的這段時間裏，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的不足之處：

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

(1)根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。

二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，儘管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施”，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的`嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什麼”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助於教師教學計劃的開展。

三、教師應注重和學生的交流對話

師生間充分的對話交流，無論對羣體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅乾、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有侷限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

四、教師應對每一節課進行總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

一年級語文上冊教學隨筆4

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發學生熱愛大自然的情感。

新課標指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。於是，在教學時，我先用情境導入，激發學習興趣。如趣味猜猜猜：(伴着音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。)師：千姿百態的植物點綴着美麗的大自然，裝扮着我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢?我們來學習《植物媽媽有辦法》。

為了幫助理解本課的重難點，我先讓學生自讀自悟，然後藉助多媒體加深對課文的'理解。如自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試着閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時候你能感受到什麼?接下來再用不同的形式展現,如:蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閲讀的基礎上，理解句子，然後同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳着離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

最後小結：大自然中的植物各種各樣，千姿百態，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細心的孩子，做有心人，你就會在大自然的懷抱裏發現更有趣的事物和現象，得到更多的樂趣。

一年級語文上冊教學隨筆5

如何在語文閲讀教學中提高學生的閲讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閲讀的主體性

學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統的填鴨式教學。在閲讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發揮他們自主閲讀的主動性，發揮學生主人翁的閲讀精神。教師要在語文閲讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閲讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閲讀教學的引導工作，發揮才智讓自己的學生愛閲讀，會閲讀，並在實踐的鍛鍊中形成良好的語文閲讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點習慣，養成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閲讀。

二、培養學生閲讀的興趣，增強學生閲讀的自信心，讓學生愛閲讀，敢於挑戰閲讀問題

孔子在兩千多年前説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閲讀能力，教師就要讓學生先愛上閲讀，調動學生閲讀的積極性，激發學生閲讀的興趣，讓學生海量閲讀，博覽羣書，增加自己的閲讀儲備，讓學生經常感慨自己的某方面的成功受益於曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之祕訣的時候大都會説，自己也沒有什麼豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知慾強的學生?豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創造力人才?那麼，我們該做些什麼呢?答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閲讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨遊。眾所周知，濃厚的'課外閲讀興趣，不僅有利於學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閲讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閲讀興趣，有利於培養他們良好的閲讀習慣，全面提高其聽説讀寫能力。教師在語文閲讀教學中，要以讓學生有所收穫為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閲讀內容，在這種強烈閲讀慾望的驅使下完成閲讀任務。只要學生有了強大的閲讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閲讀內容，就會全身心地投入到語文閲讀中來。在閲讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閲讀中自由暢想，敢於質疑，並且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閲讀興趣日漸增長，閲讀的自信心日漸增強。在這樣的閲讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閲讀得舒心。

三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閲讀的方法

閲讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閲讀教學中要在閲讀方法、閲讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閲讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閲讀方法，在日常學習中持之以恆地海量閲讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閲讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發生什麼事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閲讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其後寫下自己對此書的感想，幾個月之後，再返回來看記錄，回顧自己的閲讀經歷，真是一種絕佳體驗。然後是閲讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你並讓你持續閲讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閲讀慾望——這就是閲讀的目標。緊接着是建立一個閲讀博客，形成閲讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最後是設置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本(或者類似數量)，然後完成任務。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

四、以有效的閲讀問題為導向，提升學生的閲讀能力

有效的閲讀問題是提升閲讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閲讀問題，要做到將閲讀文本知識問題化，將閲讀問題層次化，將閲讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閲讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閲讀興趣上，來提高學生的閲讀能力。閲讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閲讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閲讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閲讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閲讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽羣書，擴大詞彙量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閲讀能力，為他們今後進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

一年級語文上冊教學隨筆6

當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人羣時，語文在人羣中……語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的隻言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。

當你把這些納入眼中，放在心裏，你的語文就學活了。

學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物，對嚴肅的事情不調侃，對苦難崇高的尊敬，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的'統一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。

沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎，重人文。

語文靠積累，需要慢功，太聰明的人學不好語文，因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。

喜歡教初三，因為喜歡總結，也許有一份虛榮，這個我不諱言。當把中考語文考試的幾大塊運用於教學中時，我更能有的放矢，遊刃有餘。它像一個網絡，在我腦海裏清晰可辨。我不需要紙質材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。

不入流的語文教學，人與知識全忘掉。

三流的語文教學，記住了人，忘了知識。

二流的語文教學，記住了知識，忘了人。

一流的語文教學，人與知識全記住。

超一流的語文教學，物我兩忘，臻於化境。

你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。

澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。

一年級語文上冊教學隨筆7

《太陽》是一篇科普説明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關係。在學習時，我們一方面要了解作者説明事物的方法，初步學習閲讀説明文的方法;另一方面要理解課文內容，瞭解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學生學習自然科學知識的興趣。學生初次接觸到科普説明文，對於這種文體，學生比較陌生，對其寫作方法所知甚少，學生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點在瞭解太陽的特點及其寫作方法，我設計了一個運用多媒體輔助教學的環節。運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以發展。太陽與地球的關係，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。學生小組討論激烈，最後彙報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

在備《太陽》這一課時，我首先與同級老師確定本課的教學目標：

1、瞭解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關係十分密切。

2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。

3、瞭解幾種説明方法。定教學重難點：理解課文內容，瞭解太陽與地球，與人類的密切關係，使學生受到熱愛科學，熱愛大自然的教育。然後圍繞教學重難點設計教案，由淺到深，層層突破。

為了讓學生能更瞭解這個遠離我們地球的恆星，我上網查找了很多關於太陽的圖片，並物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。在同級老師上了後，我們針對在教學過程中出現的問題，對教案做了修改，例如：學生在概括太陽的'三個特點時，由於老師引導不夠，學生不會用簡潔的詞語概括，花在這一環節的時間較多，在説明太陽與人類的關係時，設計的問題不夠明確，學生花在這一環節的時間也較多，小組討論後的效果不明顯。同級老師上完課後，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議，因此我對教學設計和課件都做了修改。

在輪到我自己上課時，我先引用后羿射日的故事導入，引起學生學習本課的興趣，然後讓學生從故事發生的不可能從文中找出有力證據，有簡潔的詞語概括太陽的三個特點：遠、大、熱，並適時總結説明文中説明方法的運用。在講解第二部分太陽與人類的關係時，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，彙報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛鍊學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環節後我還不忘出示關聯詞語的小練習。

一節課下來，我發現學生學有所獲，基本上達到了我預定的教學目標，但也存在不足的地方。在進行教學設計時，我設置的環節比較多，以至於有些細節的問題沒有處理好，在時間的安排上前鬆後緊。再有，在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對於提高我們學生的語文學習興趣有一定的幫助。

一年級語文上冊教學隨筆8

一、教學目標

1 ．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2 ．複習鞏固漢語拼音，學會本課8 個生字，認識綠線內的2 個生字。理解生字組成的詞語。認識筆畫：彎鈎。

3 ．瞭解課文內容，初步瞭解自然界事物間的內在聯繫，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。

二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。

三、教學策略

1 ．教法選擇：A 、指導看圖，訓練觀察。

B 、啟發想象，訓練思維。

C 、引導賞析兒歌，培養初步的閲讀能力。

2 ．學法引導：A 、看懂圖意，並結合圖理解字詞。

B 、通過反覆誦讀，體會詩歌描繪的畫面。

C 、小組合作，發揮想象，培養熱愛生活的意識。

3 ．課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。

4 ．課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的瞭解和對生活的觀察），激趣生情。

5 ．教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片和VCD 《娃哈哈》。

四、課時安排：兩課時

五、教學過程

( 一) 提出學習目標。

昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）

( 二) 複習檢查。

上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。

( 三) 讀詞貼圖，整體感知。

1 ．黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白雲、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）

請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。

2 ．同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。

師：你能把它們送回家嗎？( 指名四人上台把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)

〔“讀詞貼圖”這一環節既在遊戲中複習、鞏固第一課時學過的字詞，又培養了學生樂於助人的良好品質，落實《課標》中“情感、態度、價值觀”的目標。〕

3 ．大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）

( 四) 精讀訓練。

1 ．這四行詩你最喜歡哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什麼？

2 ．討論交流，啟發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。

（1 ）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以後大家在讀書時可以經常採用這種方法。

（2 ）讀後評議：誰來説説他讀得怎麼樣？

3 ．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）

4 ．白雲、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最後兩行詩。讀完以後想一想，我們的祖國叫什麼？關於祖國，你還知道什麼？

（1 ）討論交流。

（2 ）欣賞祖國風光圖片。看後簡單交流感受。

（3 ）聽歌表演

有一首唱出了我們生長在祖國大家庭裏的快樂。（播放VCD 《娃哈哈》）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上台來表演的？（鼓勵大膽展示自我的孩子。）

（4 ）指導朗讀最後兩行詩。

5 ．朗讀整首詩。

( 五) 指導背誦。

1 ．試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？

2 ．邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟着背。

3 ．請大家站起來，配上動作再背一遍。

( 六) 總結全文，擴展練習。

1 ．做“找家”的遊戲。（教學光盤“我要做”中第二個遊戲）

2 ．學做小詩人

昨天老師讓大家回去蒐集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什麼是誰的家”的句式每人説一句話，小組作出一首詩。

3 、小組交流。其他同學認真聽，聽完以後告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。

( 七) 總結，佈置作業。

回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

( 八) 指導寫字：土、種、子

1 ．翻到書本84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。

2 ．先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的'位置，説説看，你發現了什麼？你想提醒同學們注意什麼？

3 、利用課件演示“土”字筆順，師範寫，生描紅。

4 、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最後一筆“橫”要長些。

5 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

6 、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

六、教學點評( 三明市教科所副所長、小學中學高級教師陳強)

1 ．詩中“祖國”是一個抽象的詞，對於低年級小學生來説，尤其不容易理解。盧老師讓學生通過課外蒐集資料、課上交流彙報的教學設計，將抽象的“祖國”化為具體可感的事物，突破了學生理解上的難點，同時也培養了學生自主、探究地學習的意識。

2 、課中設計遊戲環節“學做小詩人”，以課文為憑藉，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅巧妙地進行語言訓練，豐富了對詩歌的理解，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，培養他們觀察世界、熱愛生活的意識。

3 、識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。盧老師在閲讀教學中，十分重視寫字教學，且紮實有效，同時重視寫字的興趣和良好習慣的培養，並倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。

附：本課教學隨筆

[ 原創] 童言率真，課堂精彩

20xx 年9 月，我參加學校新課程改革實驗。11 月我接受任務，向三元、梅列兩區的實驗教師開設一堂新教材研討課。這堂課的設計摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子，而注重採用一些可操作性強的、實用的教學策略。沒有想到，在這樣一堂樸實的課中卻出現了一個又一個亮點，點亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會到：學生放鬆了，課堂精彩了！下面擷取幾個教學片斷，與大家分享其中的快樂。

其一：“曹操發明了印刷術。”

這堂課的教學內容是蘇教版第一冊第五課《家》。這是一首兒童詩，其中“我們的祖國像花園，祖國就是我們的家。”一句是理解的重點，也是難點。課前我佈置孩子們收集有關祖國的資料，在課上進行交流：“關於祖國，你還知道什麼？”孩子們紛紛彙報，有的説知道祖國的首都是北京，有的説知道祖國的地圖像公雞，還有的説知道祖國是個多民族的國家。其中有一個孩子説：“我知道祖國有四大發明。”另一個孩子補充説：“我知道四大發明是什麼……”這時候平時不大發言的小榮也興奮地站起來説：“我知道是曹操發明了印刷術。”聽到這個回答，同學中馬上有了小聲的議論，我聽到一個孩子説不是曹操發明的，就轉頭問他：“不是曹操發明的，那麼是誰發明的，你知道嗎？”他想了一下，不好意思地笑了：“我也忘記了。”“其他同學知道嗎？”看到孩子們一臉茫然的樣子，於是我又微笑着問小榮：“你知道是曹操發明了印刷術，這個資料你是從哪兒來的？”“是媽媽告訴我的。”孩子的臉開始有些紅了。“哦，是這樣呀。向媽媽請教是一個收集資料的辦法。不過呢，我記得呀，發明印刷術的這個人叫畢昇。當然，我説的也不一定對。咱們都再回去查查資料，好嗎？”“好！”這個孩子很體面地坐下了。

其二：“每個人都要獎勵！”

為了進一步豐富孩子們對祖國的情感認識，我播放了一段《娃哈哈》的樂曲，並熱情地對他們説：“你們可以坐在座位上欣賞音樂，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學願意到台上來表演給大家看。誰願意來？”陸續有七八個女孩子走上了講台，可是當她們站到台上面對後排黑壓壓的聽課教師時，幾個孩子膽怯了，甚至站在台上一動也不敢動，只有三個孩子大大方方地表演了。當表演結束時，我問：“剛才誰的表演最出色？咱們獎勵她一個‘天線寶寶'（一種卡通貼圖），好嗎？”同學們很快説出了那三個表演孩子的名字，正當我給這三位同學發獎的時候，下面的同學又説了：“老師，我認為應該給她們每個人都獎勵一個天線寶寶，因為她們都很勇敢。”一句話提醒了我，我趕緊邊發獎品邊對她們説：“對對對。這位同學説得有道理，因為你們都很勇敢地上台來表演，所以應該給你們每一位都獎勵。”被獎的同學興奮了，而台下的同學因為意見被採納，也高興地笑了。

其三：“我最喜歡我的詩。”

因為這是一首句式大體相同的兒童詩，所以在教學即將結束時，我設計了讓學生“學做小詩人”的環節，即四人小組合作，每人模仿“哪裏是什麼的家”説一句話，四人四句即成一首四行詩了。孩子們的想象十分豐富，有“衣櫥是衣服的家”，也有“花叢是蝴蝶的家”，有“海洋是珊瑚的家”，也有“地球是我們大家的家”……當小組彙報完後，為引導學生學會評價與欣賞他人，我又問：“你最喜歡誰的詩句？為什麼喜歡？”孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的説“我喜歡某某同學的詩句，因為他的詩很美。”他的評價當然獲得了稱讚；有的説“我喜歡某某同學的詩句，因為我喜歡。”我馬上説：“嗯，喜歡就是喜歡，這也是一個理由。”最妙的是一位同學説“我喜歡我的詩句，因為是我寫的，跟他們的都不一樣。”他的回答引來一陣善意的笑聲，我也邊笑邊鼓勵他：“你説得對。我也喜歡你的詩，我還喜歡你的自信。”

其四：“我還要玩！”

在練習階段，我設計了電腦遊戲的環節。因為之前我們已經在第一課時做完了前兩個與字詞學習相關的遊戲，所以這節課就直接進入了第三個與本課學習內容相關的遊戲。當做完第三個遊戲時，又有孩子説話了：“老師，我還想玩第一個遊戲。”我迅速看了看時間，一邊在思考能不能答應他的要求，一邊自言自語：“還想做第一個遊戲？昨天不是做過了嗎？”“第一個遊戲很好玩，很有意思。再做一次吧。”聲音多起來了。我的主意也拿定了，既然他們是課堂的主人，那就聽他們的吧。——自然，我的決定引起了一陣歡呼聲。事實證明，孩子們的提議並非全無道理。雖然是第二次做複習字詞的遊戲，可還是出現了個別孩子對“太”和“大”的辨析失誤。——以為做過了就掌握了，所以沒有必要再做一次，是我的“經驗”騙了我。

這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂裏，從教學內容到教學評價，他們説了算，哪怕錯了，也可以很放心地被老師和同學們包容。孩子們放鬆了，説出了他們想説的話，在老師的適度引導下，這些童心折射出來的世界是多麼精彩。

專家評點：

這篇教學設計突出了低年級閲讀教學的特點，以讀書、識字為重點，強化了語文基礎知識和基本技能訓練，教法樸實、訓練紮實，寓學於樂，把語言文字訓練與思想審美教育有機地融合在一起。設計在充分開發了文本教育資源的基礎上，還適度地進行了拓展，激發了學生的創造潛能，引導學生在活動中學語文、用語文。

一年級語文上冊教學隨筆9

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音。

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來説是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü説，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü説：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y説üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能説出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、聯繫生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生為教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閲讀等。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來説是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的.孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü説，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü説：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y説üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能説出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。