幼兒園教學隨筆

無論是在學習還是在工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編收集整理的幼兒園教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園教學隨筆1

美工區活動開始了，平時只喜歡搭建區的趙張家洋小朋友很意外的選擇了美工區，於是，我特意觀察了他的活動。

可能是由於最近美術課上孩子們畫了全家福，孩子們很喜歡畫全家福的'甜蜜感。進入美工區，大部分孩子都選擇用彩筆畫人物。周子陽小朋友開始用水彩筆畫自己的全家福，一個大腦袋，長上一些豎起來的直髮。他很開心自己的作品，繼續創作。直到畫完了一個人物，他説是爸爸。興奮地和旁邊的趙張家洋小朋友炫耀道：“看我的爸爸，頭髮好看不?”趙張家洋正愁着不知道如何下筆呢，看到了周子陽的作品，先是愣了一下(其實他在看周子陽的畫)，突然大笑説：“你那是螃蟹嗎?”周子陽看了看自己的畫説：“這是我的爸爸，你看，這是他的'頭，這是他的眼睛、鼻子、嘴巴，還有頭髮呢。”趙張家洋還是在笑周子陽，不過，都不説話了。周子陽有點不高興，不過還是繼續畫他的作品。而趙張家洋呢，臉上流露出洋洋得意笑，準備畫畫了。

真想看看他要畫什麼。過了一會，安靜的教室裏，一聲“看我的螃蟹”引來了大部分幼兒的圍觀。不過很快幼兒都各自玩自己活動。我趕快走過去，他就抓着我説：“老師，你看我畫的螃蟹，我畫的。”我看到的是一個圓圓的身體，旁邊張了超過八條腿的螃蟹。不過還挺像。於是我鼓勵他説，你畫的螃蟹身體真像真好看，螃蟹的腿也像是要爬走了一樣，你再給它長上兩個大眼睛吧。於是他很開心的在完成作品。而周子陽的人物畫也很不錯，同樣的也鼓勵了他。

幼兒園教學隨筆2

隨着院內一首歡快歌曲的響起，午睡的孩子們陸續的起牀了。正當我給他們一個個穿衣服整理小牀時，只聽見一聲喊：“你們快來看，這裏有一個小蟲子。”瞬時間許多孩子扔下手中的物品顧不得穿衣服和鞋子，赤着腳紛紛向着喊聲奔去，你推我擠的在寢室門口圍成一個圓圈爭相觀望。“孩子們快回到小牀去，老師還沒給你們穿好衣服呢，不然會感冒的。”儘管我一個勁的喊，可效果並不理想，只召回幾個小朋友。正當我想再大聲喊時，忽然覺得自己的手被人拽住了，低頭一看是劉彤。只聽他説：“老師快去看看吧，那有一個小蟲子，剛才我用手碰它，它還會變呢，變成了一個圓圓的小球。”“是嗎？”我被他的話吸引了，也想去看個究竟。

當我走到跟前時才發現原來是一隻西瓜蟲，我正要張嘴説什麼，只聽澤澤問了：“老師這是個什麼蟲子？”“你説呢？”我反問了一句。“不知道。”澤澤搖搖頭。“老師我知道，它叫蜴螞蟲子（地方方言）。我在外面的草地上見過它。”見多識廣的呂通安搶過了話題。我一聽答對了，就接着問：“那你知道它還有一個名字叫什麼嗎？”只見他搖搖頭。於是我接着説：“它還有一個好聽的名字叫西瓜蟲”沒等我説完康瑞又接過話問：“老師，它為什麼叫西瓜蟲？”“那是因為它一旦遇到敵人來侵犯時就會把身體蜷縮起來，圓圓的形狀像個西瓜。”我回答。“老師，它吃什麼呀？”“它住在什麼地方？”“它為什麼會一個人在這裏”……孩子們一個個問題接着而來。“這樣吧，我們先回去把自己的衣服鞋子穿好，再來一起討論。”“好的。”孩子們高興地返回了小牀。

本來今天下午是一節美術活動，但看到孩子們對這個蟲子如此的感興趣，我決定臨時改課，生成一節“認識西瓜蟲”的教育活動。在活動中我和孩子們一起打開電腦蒐集與它相關的更多材料並結合真實的實物講述了西瓜蟲的特點、生活習性以及出現的季節等。孩子們通過講述也明白了西瓜蟲俗稱潮蟲，屬於害蟲，生活在陰暗潮濕的牆角或石頭、土塊下。“老師，它為什麼會在我們的班裏？”我沒有回答他們提出的問題，而是將問題拋給了他們“你們説呢？”這時孩子們七嘴八舌的嚷開了，有的説：“它也想上幼兒園。”也有的説：“它迷路了，不小心跑到這裏了。”還有的説：“天太熱了，它想出來涼快一下。”……孩子們紛紛發表自己的.見解，用美好的想象演繹着小西瓜蟲的到來。對於他們的想法我都給與了肯定，孩子們也露出了滿足的笑容。

今天孩子們又一次學到了書本以外的知識。

通過這件小事讓我認識到教育活動無處不在，一個優秀的老師要學會善於抓住每個有價值的小節去引導孩子，老師要成為一個靈活的引導者，挖掘孩子身邊周圍感興趣的事情，讓他們主動探索研究，激發他們對新事物的興趣。這才符合我們的新課程改革。

幼兒園教學隨筆3

龍龍是我們班特別活潑可愛的孩子，他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，龍龍其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的.事情發生，看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，龍龍搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龍龍小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龍龍的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

幼兒園教學隨筆4

為了緩解託班孩子的分離焦慮，穩定孩子在園情緒.開學頭幾天，我大多組織的是孩子們普遍喜歡的户外遊戲。有幾個孩子特別喜歡奔跑，慢慢地越來越多的孩子加入進來。但很快我陷入了兩難：當需要開展一些室內活動時，孩子們不肯進室內，只要一進人室內就又陷入焦慮情緒之中……於是，我思考可否在孩子最喜歡的户外奔跑遊戲中加入一些遊戲規則，使之自然地轉換到室內活動，以幫助孩子建立初步的集體意識?“開汽車”系列活動就是這樣產生並發展的。

●馬路上的紅綠燈

孩子們在奔跑時，我也加入進去，邊模仿開汽車邊説：“我開着車上班嘍!”孩子們看後也模仿着我跑了起來。跑了一段後，我説“紅燈亮了”，然後踩了剎車，停了下來。身後的孩子們也停了下來。過了一會兒，我説：“綠燈亮了。可以開車了!”孩子們跟着我又繼續奔跑起來。跑了一會兒，我用“車子沒油了”為由自然結束活動，將孩子們帶人室內進行盥洗、吃點心等一系列室內活動，活動過渡得非常自然。

加入一些遊戲規則後，孩子們玩得更加有秩序了。在孩子們逐漸熟悉遊戲規則後，我又加入一些規則，如開車時要小心，不要碰撞到其他小朋友等。

●活動室裏的馬路

孩子們越來越喜歡開車遊戲了，有很多孩子從家裏帶來玩具汽車，在活動室裏玩開汽車遊戲。為了促進孩子們更好地遊戲，我在桌面上設計了馬路，還設計了轉彎車道等，這樣的桌面遊戲再次吸引了孩子們。但有些孩子的玩具汽車體積較大，桌面上的.空間已不能滿足他們繼續遊戲的需要，我就在活動室地面上創設了大馬路情景(如圖1)：用白色的不乾膠設置了有人行道、機動車道等標誌的簡單的地面馬路，這樣孩子們就可以在比較寬暢的空間中玩開車遊戲了。在遊戲中，我不失時機地滲透斑馬線上汽車讓行人等交通規則。

●活動室裏的停車場

孩子們帶來的玩具汽車越來越多，如何停放就成了問題，很多孩子經常找不到自己的汽車。我便和孩子們討論：“汽車應該停在哪裏?”孩子們説要停在車位上，還要停在停車場裏。由此，我在活動室裏創設了一個立體“停車場”，以方便孩子們停放和拿取“汽車”(如圖2)。

在這個過程中，孩子們逐漸感知了車位大小與車輛大小的匹配關係以及停車規則等，有助於逐步建立秩序感，為日後有序地整理物品打下基礎。

●我的汽車我做主

在室內玩了一段時間後，孩子們想要把玩具汽車開到室外去。但有幾個孩子提出來，如果在室外開，玩具汽車太小了。於是我和孩子們一起商討後決定：玩具汽車可以在室內開，另外再製作大的汽車在室外的操場上開。因此我組織了一次親子製作汽車的活動，並有了建設室內室外大停車場的規劃(如圖3)。這樣孩子們可以在室內玩開小汽車，也可以在室外玩開大汽車。

●加油站

在遊戲中，我經常會聽到孩子們説：“我的車沒油了。”“我們去加油吧!”於是，我開展了“加油站”的活動，還和孩子們探討如何去加油站加油。現在開汽車成了孩子們百玩不厭的遊戲，他們玩得更開心，也更有秩序了(如圖4)。有時，遊戲中碰到問題，他們還會自己制定簡單的遊戲規則。

在持續開展的“開汽車”活動中，我始終從孩子的興趣着手，滿足孩子游戲需求，並和孩子一起探討、制定了一些遊戲規則，製作、創設相應的遊戲材料和環境，促進了孩子們遊戲水平的不斷提升。在這個過程中，孩子們逐漸有了集體意識，建立了秩序感，在班級裏有了歸屬感，每天對上幼兒園也充滿了期待。

幼兒園教學隨筆5

早上入園後，我正忙着打掃活動室裏的衞生，陽陽小朋友興致勃勃地喊我：“老師，快來看，我用積木搭的橋好不好?”我正幹得滿頭大汗，就不耐煩地對她説：“老師知道了，你自己玩吧，搭座橋還用和老師説。”我繼續打掃衞生。過了一會兒，我聽見“嘩啦”一聲，回頭一看，陽陽已經把搭好的積木橋一下子推倒了，還趴在桌子上哭，邊哭邊説：“老師不關心我，她不看我搭的橋。”我一下子醒悟過來了，原來陽陽是要我來關注她搭的橋，來關注她的勞動成果和她的存在，我不禁對我剛才的.行為感到慚愧。

對於我們幼兒園的老師來説，由於孩子們的年齡小，什麼事情都是由老師來做，在不斷地忙碌和疲乏之中，給予孩子們的關注就少了。心理學家認為：孩子大都有一種被重視的慾望，就是剛剛會爬行的嬰兒，自己在安靜地玩着玩具，如果媽媽忽視了孩子的存在，孩子會把玩具扔得很響或是大聲喊叫，以便引起媽媽的注意。所以，我們老師必須給予孩子們積極地、正面地關注。

蘇霍姆林斯基曾經説過：“教育技巧的全部奧祕就在於如何愛孩子。”他們就是想通過自己的行為來引起老師的關注，從而獲得老師的關愛。作為幼兒園的老師，我們必須認真地傾聽每一個孩子的發言，每天來到幼兒園，都會有孩子跑來告訴老師他們家裏發生的有趣的事情，並且想通過和老師交談，以表達老師對自己的關注。當然，老師也不能僅僅以一個客觀的評價者來關注孩子。當孩子們做遊戲時，老師可以和他們一起佈置環境，或者扮演一個角色，孩子邀請你時，老師千萬不要拒絕，而是應當加入到孩子們中間，問你話時，千萬不要一副不耐煩的樣子，要蹲下來耐心地傾聽孩子的話語。老師要主動地介入孩子們的世界，孩子也會自然地進入你的世界。我相信通過我們的努力，我們和孩子們之間的距離會越走越近的。

幼兒園教學隨筆6

玩具對孩子來説是最好的夥伴，它能給孩子帶來無盡的歡樂。可最近我發現，剛開始玩玩具時，孩子玩的很認真，但一會兒，大家的保護意識就沒有了，玩具掉在地上也無人理睬，收玩具時不分彼此，亂放一團，還有的.置之不理跑到一邊去了……。雖然我們都及時的進行提示，但孩子的自覺性還是不強。於是，我們開展了送玩具回家的活動。孩子們先説出家的温暖，理解有家的感覺真好，然後啟發幼兒説出玩具的家，讓他們幫助玩具建造漂亮的房子，孩子們一聽興趣可高了，爭着給玩具定家(定玩具筐)。“玩具有家了，以後看誰最聰明能幫助玩具，將玩具送回家。”孩子們紛紛表態自己能。

這以後，孩子們對玩具取放有序了，而且掉在地上的玩具也能被及時的撿起來了。

由此我想，對孩子的教育要持之以恆，而且教育方式要從他們的興趣點出發，讓他們自己動腦筋解決問題，那樣效果會更好一些。

幼兒園教學隨筆7

“請教師添餐，不添菜”這句話是我每一天都能從劉小朋友口中聽到的話。慢慢地，每一天吃餐時，就算他不説這句話，我也明白給他添湯和飯，湯裏面還不許有菜。

我想讓劉改變這個習慣，讓他喜歡上蔬菜的味道，讓他喜歡吃菜。

首先我要弄清楚他為什麼不吃菜，我直接問劉小朋友

“劉，你為什麼不吃蔬菜呀？”“教師，我覺得不好吃。”我又經過離園時找家長談話。他奶奶説：“他和他爸爸一樣不喜歡吃菜，他在家也是不吃菜的，他不吃就隨他了。”

剛開始我經過教學活動，想讓他明白多吃蔬菜對我們的'身體的好處，好處有哪些，讓他明白不吃蔬菜會對我們身體造成的危害，然而對他並沒有什麼用。他還是一如既往的不吃。再來，我又換了一個辦法“哄”，他喜歡排隊時站在第一個，於是我就告訴他，每一天只要吃一口菜，教師就讓他站在第一個，他答應了。可是我卻不高興了，看着他吃菜，我覺得自我在逼着他在做他不願意做的事，感覺很不好受。他吃菜的樣貌，就像是在吃一種很酸的食物，比如：檸檬。簡直是難以下嚥。他艱難地吃了那一口菜。之後我覺得自我的這種做法不對，我又改變方法。找他喜歡吃的菜，講它們這兩個菜味道都是一樣香的，他除了喜歡吃肉，還有就是胡蘿蔔。我添餐時故意把兩種菜攪和在一齊，讓他吃。可是他很聰明把他挑出來了。我就這樣失敗。

今日離園時來了一個沒見過的人來接他回家，我一問，原先是他媽媽，他媽媽打工回來了。我佔用了他媽媽有點時間，告訴了他在幼兒園的情景，他媽媽説：我們確實應當要改變他這個習慣，自我以前也要求他吃菜，可是自我常年在外，一年才回來一次，所以他一向改不了這個習慣。期望教師多幫忙他。我提議我們家園共同合作，一齊讓他喜歡吃菜。

這天我發現他吃菜了，雖然不多，可是他主動吃菜了，我很高興。我就問他：劉，你今日吃什麼了，他回答：飯，肉，還有白菜。“你覺得白菜的味道怎樣樣”“教師你説過的吃菜能夠長高高，所以我要吃菜”看來效果很明顯。這才是家園共育。

幼兒園教學隨筆8

孩子喜歡教師的笑

由中班升入大班，隨着孩子年齡的增長，他們的閲歷也在增加，觀察力也在不停的提高，可是小朋友也更調皮了。並且今年我又帶得不是自我原先的班級，不管是對教師還是對孩子來説都是個全新的班級。

很多有經驗的老教師教我，新接手一個班級首先要給自我樹立威信，讓孩子都能聽你的。不然帶大班會十分的累人，因為大班的孩子已經有了更多自我想法更加會“穿空子”了。聽了老教師們給我的提議，為了堅持自我的威嚴。我總是儘量板着臉，裝出一副很威嚴的樣貌，幾個搗蛋鬼還真被震住了。一段時間裏，我們班整個活動都在有條不紊的進行。

有一天，下課的時候，幾個小朋友的談話引起了我的注意，只聽王冰婕小朋友説：你説説，你喜歡哪個教師？曦曦小朋友説：我喜歡方教師。只聽王冰婕小朋友立刻反駁：我才不喜歡方教師，因為她從來不會笑。聽到那裏，我突然醒悟，是啊！開學這麼長時間，為了讓每個小朋友都能聽話，我很少對他們露出燦爛的.笑容，孩子的話讓我認真檢討了自我的工作方法，後悔那麼吝嗇自我的笑容。

從那以後，每一天我都對孩子們露出一點笑容。即使是自我心境不好的時候。親切的、和藹的、關心的、責備的，我用不一樣的笑來對待孩子們，孩子們也更喜歡我了。

幼兒園教學隨筆9

幼兒園大班的孩子立刻讀小學了，經常要練習寫數字，於是，我們決定讓孩子們每一天不但要帶小書包，還要在書包裏放上一個鉛筆盒。可是，才施行幾天，就有問題出現了。

這天午時起牀後，婷婷跑到我身旁，着急地對我説：“教師，我的鉛筆盒不見了。”我問道：“你的鉛筆盒是什麼樣貌的？是什麼顏色的？”婷婷向我形容了一番。於是我讓坐在婷婷周圍的小朋友都檢查一下自我的抽屜盒書包裏，有沒有婷婷的鉛筆盒，可是結果沒有。

我示意全班小朋友安靜下來，對大家説：“婷婷的鉛筆盒不見了，此刻我請他上來講一講他的鉛筆盒長什麼樣貌的，你們找一找，有沒有。”我請婷婷到前面來向大家講述：“我的鉛筆盒是藍色的，上頭有一隻米老鼠，是兩層的，大概這麼大。”婷婷一邊説，一邊還用手比劃着。

大家開始檢查起了自我的抽屜和自我的`書包。

“沒有啊。”“我這也沒有。”……

一番騷動過後，還是沒有找到婷婷的鉛筆盒。我也無奈。

第二天過去了，直到第三天的中午，事情發生了。那天飯吃完，欣欣拿着一隻藍色的鉛筆盒走過來，對我説：“教師，我在朵朵的抽屜裏發現的。”我一看，鉛筆盒上有一隻米老鼠，這不正是婷婷的麼？我想：“朵朵平時道德表現都十分棒的，怎樣可能拿婷婷的鉛筆盒呢？我又想到了欣欣前段時間剛剛發生過拿別人本子的事情，於是我明白了。我問欣欣：“教師相信朵朵是不會拿的，是你拿的麼？”欣欣一驚，有點害怕了。我又問了一遍。欣欣點點頭。原先是欣欣拿的啊，還想嫁禍給朵朵。我認為這件事情可大可小，如果孩子養成隨意拿別人東西的習慣，可不行啊。當下，我教育了欣欣，和他講了許多道理。放學後，還將事情告訴了他媽媽。媽媽聽了也教育了欣欣。欣欣明白了自我的錯誤，對我們説：“我以後再也不會隨便拿別人的東西了。”

知錯就改還是好孩子，期望欣欣不會再發生類似的情景。

幼兒園教學隨筆10

在幼兒園的門口或家裏，我們經常能看到許多的家長幫忙孩子脱衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點事情，而孩子們則表現出一幅無所謂的態度，父母幫他們做的每一件事好像跟他沒有任何的關係，隨意的擺動着身體，享受着公主皇帝般的待遇，揮霍着父母的愛。而我們的家長也樂此不疲、心甘情願的“服侍”着我們的寶貝們。

每次看到這些，總會感受到那些父母心中的那份沉甸甸的愛，殊不知，這份愛卻也會害了我們的孩子。記得以前在報紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自我的屋後的地裏栽種了20棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，“為什麼在果樹之間弄上個土坑，那樣有什麼用處。”“小樹正在長身體呢，不補充營養不行。”他的父親滿眼憐愛的看着樹苗説。這個孩子也學着父親的.樣貌挖了兩三下，父親看見了説：“這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應當堅持半個鋤把長的距離才能夠。”他的孩子反駁説：“太遠了，小樹還能吸收到養分嗎”父親卻説：“太近了，小樹一下子吃不消這麼多的養料，會把它‘肥’死的。而堅持必須的距離，有利於小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利於根鬚生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就僅有拼命的往有肥料的地方鑽，這樣貌小樹才能長得又壯又高。”孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產生了巨大的影響，之後這個孩子考上了重點大學。”

僅有經歷了一些事情，孩子們才能明白故事的內涵，既要給予他人愛和關懷，但也要與其堅持必須的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種負擔。所以我們的家長不要因為愛孩子就什麼事情都為孩子做，要給孩子自由和動手的空間，讓他們去做自我力所能及的事，在勞動中獲得歡樂與幸福，用自我的雙手去創造幸福的一生。

幼兒園教學隨筆11

每年的春天總是悄悄地來，悄悄地走，而今年的春天留給孩子們的是一種美，一種無處不在，立體的美。

在環境創設中，我刻意將草莓園的紅色系與我眼中的綠地的綠色系大塊面的呈現在孩子們的面前。在其他小角落佈置成各種色彩。如：喝豆漿區域橘黃、草綠；蔬菜探險棋的紫色墊子綠色棋盤；桌子上彩色的裝飾；櫥櫃上印象派畫家的作品以及孩子們作品的展示。讓孩子們在一個既和諧，又美麗的環境中游戲。

在教學中也充分考慮到色彩給孩子們的視覺衝擊。例如：從一片漆黑→閃出白色字幕《春天的色彩》→綠色系→紅色系→白色系→孩子們的畫。讓孩子們無時不在感受視覺美的衝擊。

班德瑞的《春》散發着一種靜靜地、清新地春天的氣息，靜靜地欣賞會讓人覺得舒適、平靜。它的美不易察覺，於是我把它當作我班活動的背景音樂（包括為散文配樂）。

散文詩《春天的色彩》為孩子帶來語言美。散文詩本身就通過優美的語言為孩子們呈現了一幅幅色彩的.畫面。而教師有表情的配樂朗誦更讓孩子們感受到了聽覺美。

在美的環境中游戲、學習，孩子們也用各種美的方式表達着自己對春天美的理解。

孩子們用美麗的畫筆表達自己最喜歡的春天的色彩。

孩子們用美美的聲音朗誦出自己創編的散文。

孩子們用精彩的表演表達自己創編的散文。

春天的色彩之所以豐富多彩，因為它是有生命的，我將這點融入散文詩中，為孩子們創編散文提升了難度。因為他們要了解春天萬物變化的特徵，才能進行有效的創編，並通過提問幫助幼兒重點理解。如：為什麼小草説春天是嫩嫩的綠色？紅色是甜甜的嗎？白色會跳嗎？為什麼？為幼兒創編打下基礎。在此基礎上孩子們編出：

太陽告訴小熊，春天是暖暖的紅色；

毛毛蟲告訴小熊，春天是扭來扭去的綠色；

油菜花告訴小熊，春天是清香的黃色；

浪花告訴小熊，春天是滾來滾去的藍色；

紫藤花告訴小熊，春天是一串串的紫色。

針對能力不同的幼兒作出不同的指導，提出不同的要求：

藍色系組的幼兒一開始三人共同創編了一個：浪花告訴小熊，春天是美麗的藍色。我先肯定孩子們的散文，再對組中能力最強的琪琪説：浪花是怎樣的？琪琪回答説：浪花是滾來滾去的。我馬上接着説：那浪花還可以告訴小熊春天是怎樣的藍色呢？聰明的琪琪馬上編道：浪花告訴小熊，春天是滾來滾去的藍色。我的肯定，鼓起了單能的火花，他想了一會説：老師，還可以使深深淺淺的藍色。因為在海底是深藍色，在海灘是淺淺的藍色。

黃色系組孩子能力相對較弱，他們共同編了：芒果告訴小熊，春天是甜甜的黃色。於是我又將問題拋給了看錶演的幼兒：還有怎樣的黃色呢？孩子們馬上回應到：檸檬是酸酸的黃色；向日葵是香香的黃色每位幼兒都十分樂意將自己創編的散文表演給大家看。孩子們體驗到了創編的樂趣。

幼兒園教學隨筆12

我們班上的昊昊小朋友，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過渡保護下，就像是一個“洋娃娃”一樣，處處小心謹慎，連打招呼也是家長搶先代替，我們老師和他説話，他奶奶常常幫忙回答，並不知道給孩子機會，逐漸的昊昊就形成了擔心、不敢説、也懶於説的局面，不僅自理能力偏弱，而且上課的時候沒有積極性，常常在別人唱歌的時候，他都只是呆呆的聽着，不知道跟着一起歌唱。在一次穿衣的時候，他居然説：“我是大笨蛋，我什麼都不會，奶奶説我要長大了才會自己穿！”這種不自信的表現對孩子造成了很大的影響。

一些家長在打電話或者在來接孩子的時候，常常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時我會這樣回答他們：“嗯，現在的表現比以前好了，在不斷的進步中，在其他方面都還好，就是膽子有點小了點兒，而且表現慾望也不怎麼不強！”家長們又總會説：“給他們多鍛鍊的機會，上課的時候多請他們發言。”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來卻什麼都回答不出，這應該怎麼做呢？常常發現不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種。種問題，老師和家長都有必要重視起來。

而且，我還發現我們班裏的一部分孩子常常會表現出種。種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，並且不敢在集體面前大聲説話、勇敢的表現。我們想有些孩子可能對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會是因為以前的`不愉快的經驗、陌生事物等都使得小朋友們產生一些不良情緒。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有着很大的關係，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。

我在想，我們是不是應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始，慢慢讓孩子樹立起自信心來。並且膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇敢起來，變的更加自信！

幼兒園教學隨筆13

我帶的是中班年級幼兒，某次區域投放時，請幼兒將家中的廢舊物品帶到教室來，我們一齊加工成教玩具。一個家長來問我説：“教師，這些東西我們平時都扔了好多了，它們真的有用嗎？孩子會喜歡嗎？”我説：“那我們來試一試，看看孩子們到底喜不喜歡玩。”我將收集來的廢舊紙箱剪成同等大小的方塊，和奶粉罐一齊，投放在了建構區。一開始幾個幼兒只是將這些物品分類排列整齊。過了幾天，再次讓幼兒玩建構區時，他們能夠將奶粉罐壘高了，當最終一個奶粉罐壘上去後，他們開始嘗試把紙板也放上去。可惜紙板總是會滑落下來。一個幼兒來問我：“教師，你有辦法把紙板壘上去嗎？”我説：“行呀！你們試一試，把紙板夾在奶粉罐中間，會出現什麼效果？”幼兒將壘高的奶粉罐推倒，重新將紙板夾進去，他們發現原先用兩個奶粉罐和一塊硬紙板能夠搭出小橋的樣貌，而那麼多的小橋能夠重疊壘高，比之前壘的那次更加穩固。孩子們興奮極了！蹦蹦跳跳的對我説：“教師！我們成功了！這個是第二種玩法呢！”我給他們的作品拍了照片，分享給家長看，家長都驚呆了，説沒想到孩子喜歡玩這個。

對於教玩具，我對班級內的家庭投放玩具情景進行了調查，45%的媽媽會告訴我説：“我們家給孩子買的樂高主題玩具。”30%的媽媽會告訴我説：“孩子喜歡刀槍飛機大炮。”或者是“孩子喜歡洋娃娃。”於是我拋出了第二個問題：“在孩子玩的過程中，你們有沒有發現什麼？”不少家長説，孩子總是喜新厭舊，買回來的玩具玩了幾次就沒興趣了，於是又重新再買。不可否認，高結構玩具包裝精美，用料質感好，甚至有的玩具會發光發聲，加上廣告作用，使得大部分家庭不的不支出一筆開銷用來滿足孩子的好奇心和愛玩的天性。但這些高結構材料有一個共同性，就是玩法單一，可變性不強。所以導致幼兒總是出現“喜新厭舊”的現象。當看到孩子對“低結構物品製成的教玩具”和“高結構製作的.教玩具”呈現出的不一樣反應時，我們是不是應當反思一下，到底是家長覺得這種玩具好玩上檔次，還是真的孩子願意主動去玩呢？

遊戲過程中，幼兒才是遊戲的主體，我們得根據幼兒的需要和興趣所向投放相應的教玩具，幼兒在前，教師和家長在後。每次遊戲過後，教師及家長要對幼兒的遊戲活動進行反思，及時對遊戲材料或遊戲方式進行調整，使幼兒對此不斷產生興趣，從而引導幼兒不斷探索。

幼兒園教學隨筆14

走上幼兒教師這個工作崗位已經有三年的時間了，在這三年中我對專業幼兒教師有了更深層次的認識與理解，對我個人在專業成長道路上有很大的幫助。一個專業的幼兒教師至少可以思考三個問題：

1、這個情境可以教導幼兒做什麼？

2、教師對事件中幼兒所做的診斷是什麼？

3、教師在課程、行為解決上或管理上應該如何處理？

這三個問題可以概括為：教師要善於找尋某個問題能夠帶給孩子什麼樣的教育契機，教師能否在問題中走進孩子的`內心深處，教師通過這個問題對自己以後在課程、管理上的經驗有哪些。教師在工作中遇到的任何問題都可以從以上三個方面解決。

像我們班裏孩子洗手時愛玩水的問題，教師完全可以從以上三個方面着手考慮。孩子洗手時玩水，教師可以就這個問題教導孩子們節約用水、保護水資源；幼兒為什麼總是在水池邊玩的不亦樂乎呢？因為愛玩是孩子的天性，孩子們即使弄濕衣服也還是樂此不彼。找到問題的原因和開展教育活動的目的後，教師就可以有針對性的設計課程、開展活動，比如：在班級裏開展節約用水，爭做環保小衞士的活動。或者在班級管理上每天找出一名監督員，負責管理小朋友的洗手。這樣，孩子們就會慢慢的改掉洗手玩水的不好行為，並且還會養成節約用水的好習慣呢！

教師要善於思考，在思考中發現問題、找到解決問題的有效途徑，不斷積累經驗，為成長為專業幼兒教師而不斷努力！

幼兒園教學隨筆15

我在幼教行業幹了將近30年，在這近30年裏，我積累了一些有效的組織孩子的經驗，在這裏分享給大家，希望能給新入幼教這一行的老師一些幫助。

我們有許多年輕的老師，工作熱情高，事業心強又有才華，可剛接觸幼兒園這麼小的孩子，使她們六神無主、不知所措、黯然傷神，有才用不到地方!有的老師來園不到一個周嘴裏就起了泡、嗓子也啞了……

幼兒園不同學校，幼兒園的老師寸步不能離開孩子，眼睛更是要隨時瀏覽着每一位孩子。幼兒園的老師要有三勤——嘴勤、腿勤、手勤。嘴要隨時的解説;腿要隨時走動預防孩子推、摔倒、抓、咬事件發生;手經常地抱一抱、摸一摸孩子，拉一拉孩子的小手、擦鼻涕、扣扣子、繫鞋帶……

幼兒園的老師不但要會組織孩子上課，更主要的是要會組織好孩子一日的每一個生活環節如：喝水、小便、洗手、吃飯、午睡、散步、做操等等都要組織好，如果有一個環節沒組織好就容易出漏洞。

在這些環節當中，最難組織的的是飯後和午睡的環節。飯後，吃飯快的孩子早就吃完了，還有一部分孩子沒吃完，讓先吃完飯的孩子安靜的看書，可一會就不安靜了，這時我會説：“我表揚##小朋友在安靜的看書，”其他小朋友會馬上安靜下來，等着我去表揚他。午睡時，每天都有一部分孩子安靜不下來，這時我就會説：我表揚##小朋友他睡的真快呀!這時小朋友會馬上安靜下來變得鴉雀無聲，腿再勤着點地溜達着，一會孩子就進入甜甜的夢鄉。

表揚這一詞語，無論在哪一個環節都有效，如：早操，有的孩子自己懶得做操還影響別的孩子，我就會説：“我表揚##小朋友做操就像小解放軍一樣帥!”其他小朋友會馬上站立好認真做操。再如：玩滑梯時，有的小朋友爭搶、推擠，我就會説：“我表揚##小朋友不推、不擠，真是個懂禮儀的小朋友!”那些爭搶的小朋友會馬上排好隊。傍晚，我就會説：“今天誰得的表揚多，誰就可以得到老師的一個獎品。”這樣使得“表揚”這一詞彙，更有力度、更有效率。

上面所有用到的.“表揚”的語言，都必須是嘴到、腿到、心到，這樣才會達到你想要的效果。

要想使“表揚”這一詞彙長期有效的使用。一必須學會觀察孩子，洞察孩子的心理，知道“表揚”這一詞彙在那個時間裏用最恰當有效。二必須是在愛孩子的前提下。如果你愛孩子，孩子就會愛你、喜歡你，就會聽你的話，如果你不愛孩子，孩子就不會愛你，不會喜歡你，更不會聽你的話，那就是在好的語言在你用來也是蒼白無力的!