幼兒教學隨筆

在日常學習、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教學隨筆，歡迎閲讀與收藏。

幼兒教學隨筆 篇1

昨日下午第二節課下課的時候，我們班的小朋友跑到我面前跟我説：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，”我聽後跟小朋友説：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢説謊了。

從前有一隻小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了。但是，小松鼠的朋友們――小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠悲哀透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢?”小松鼠想，“這麼粗，這麼長，這麼柔軟，這麼漂亮。對，這必須是老虎的。要明白，老虎是森林呀!只有森林，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿着毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊説：“你看，我打死了一隻大老虎呢!你們看我厲害吧!”小山羊説：“我不信，你有沒有證據啊?”小松鼠説：“你們不信，我手裏的老虎毛能夠做證，你們看，説着它驕傲的舉起了那根黃澄澄的鬆軟的老虎毛。”小松鼠那麼小的身軀能打死一隻老虎，這是為什麼呢?小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。

於是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，於是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然後，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的'連連後退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上載來了一陣陣笑聲，回頭一看，原先是自己的好夥伴――小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以後，小松鼠再也不敢説謊了。

小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆?當我剛問完的時候，當時教室裏已經不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要説謊，要做個好孩子。我話剛説完，不一會雨欣站起來走到露露那裏把鉛筆還給了露露。

我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最後快下班了，我跟小朋友們説：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以後不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好!”

小朋友友們下課了!

幼兒教學隨筆 篇2

《高高興興上幼兒園》這是一個短小的故事，這個教學活動就是讓幼兒通過聽故事，掌握詞語“高高興興”；學會説短句：“你早，你上哪兒去呀？”“我上幼兒園。”同時也激發幼兒樂意上幼兒園的情緒。

今天的活動，寶寶們表現都很不錯，除了一個小朋友外，其他的小朋友都能夠安靜地聽老師講故事，特別是在學習“高高興興”的表情的時候，他們的表情都可愛極了，我看了心裏都覺得甜甜的。

在今天的.教學活動中，老師又有新的收穫，和大家分享一下：朱懿欣樂意舉手回答問題；毛鴻宇、陸煜婕也能大膽回答問題；好好、開心、蘇蘇、軒軒、朱欣恬、戴欣緣、李周琦、楊俊宇樂意用表情來回答老師的問題，所以他們做的動作很可愛；鳳琴清愛和老師説悄悄話；顧辰遠、王涵陽、徐洋聽故事可認真了，做表情的時候有點害羞；戚文韜、陸依凌要是能舉手後再回答，老師會很高興的；當然還有其他的小朋友，老師相信以後你們也會有精彩表現的對嗎？今天才是陸老師第二次給你們進行正式的教學活動，你們有這些表現，讓我樂到心坎哦！

幼兒教學隨筆 篇3

時間猶如一葉小舟轉瞬即逝，轉眼間一學期馬上就要過去了，我所任教的大班的孩子馬上就要升入小學了，回顧和孩子們在一起的日子，些許心酸，些許甜蜜。孩子們的笑臉和純真，老師的付出和回報，都逐漸在內心沉澱，無息的發酵成一種感動。調皮的凡智、懂事的思婷、漂亮的郭騰、聰明的祥瑞??此刻，孩子們的`身影逐一浮現在我的腦海中。和孩子們在一起是幸福的，在孩子們的包圍中，沒有憂慮，有的只是感動和歡樂。我和孩子們成了無話不談的好朋友。

我們一起遊戲、一起聊天、一起畫畫??他們總像你的“小尾巴”，時時刻刻跟在你的身旁。孩子們有什麼小祕密，有什麼開心的事總喜歡與我分享，而我也樂意做他們最忠實 的聽眾，用心去感受着他們的小情感。一年裏，孩子們學會了關心別人，幫助別人，懂得了感恩父母，知道了團結友愛的力量是偉大的??看着他們的進步，心裏滿是開心和驕傲。記得有一次，園長媽媽問我們班的思婷：“孩子，你

就要升一年級了，開不開心？”思婷説：“我不喜歡上一年級，上了小學就不能和我們的吳老師在一起玩了，我想和吳老師在一起。”聽到這稚嫩的聲音，天真的話語，叫我心裏怎能不感動。和孩子們在一起是快樂的，雖然有時候覺得工作挺累的，但是孩子們總會帶給我意想不到的快樂。看着孩子們在自己的教育下，慢慢的懂事，慢慢成長，這種幸福的感覺是難以言喻的。

幼兒教學隨筆 篇4

偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的教師》，感覺不錯，文章是這樣的：

“許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然後預測他們的未來。

“那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析各種數據，最終得出結論：那些男孩中有90%的人將有一段在監獄服刑的經歷。

“25年後，教授給另一批學生也佈置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那裏住着，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原先的200個男孩中的180個取得了聯繫。他們發現其中僅有4人以往進過監獄。

“為什麼那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這麼好的成長記錄呢?研究人員感到很納悶也很吃驚，之後他們被告知：有一個教師當年教過那些孩子……

“經過進一步調查，他們發現75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的?為什麼這麼多年過去了，那些孩子還記着那個婦女?研究人員迫切地想明白這些問題的答案。“不明白，”婦女説，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一齊的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地説：“我只是很愛那些孩子……”

愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關係、是整體接納、是無條件的、不求回報的.，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子並深刻地影響他們。當孩子體會到我們的愛時，他們就會以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質願望，他們依然會愛我們。因為，這時他們已經明白，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠比物質更值得人珍惜的——真實的愛。

我們在工作中，給予孩子無限的愛，才能讓孩子們感受到學習的歡樂，享受到成長的幸福，才能讓家長心存感激，也許我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響。

愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。僅有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛!

幼兒教學隨筆 篇5

《綱要》健康領域指出，幼兒園要“開展豐富多彩的户外遊戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”要 “在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。”好動、好奇是幼兒的天性，遊戲性又是幼兒教育活動的主要特徵，體育活動正滿足了他們的這種愛好和身心需要。“遊戲給予幼兒快樂的同時，還為其提供了創造、發明、學習世界的機會。”體育活動在培養幼兒發展自我的同時，也發展了幼兒與他人、社會的關係，使幼兒由個體的人成為社會的人。但是，幼兒園的體育活動並不是一種單一的體能訓練，它是一種綜合的遊戲實踐活動，在體育活動中對幼兒進行社會化教育，對幼兒的人格發展有着極其深遠的意義：既要保持自我個性，又要融入社會生活，成為一個發展健全的人。

一、 良好的個性品質

新《綱要》指出：要“增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展”，“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”體育活動作為幼兒活動的一種方式，不僅能促進幼兒的身體發展，增強幼兒體質，重要的是它還具有滿足幼兒模仿、娛樂、交往、表現、競爭等個體需要，促進幼兒智力、個性、品德、審美、情趣、交往能力等多方面發展的功能，培養幼兒積極進取、勇於探索、愛惜玩具、不怕困難、堅持到底的良好個性品質，促使幼兒由個性人發展成為完整的社會人的健康心理。

1、培養了幼兒不怕困難、勇敢的意志品質

幼兒期是培養意志品質的最好時機，體育活動是培養幼兒良好意志品質的最佳途徑。培養幼兒的勇敢精神，是培養幼兒良好個性品質的一個重要方面。在體育活動中，我們為幼兒創設克服不同困難的情境，這種困難可能是生理的，也有可能是心理的，是幼兒經過努力後能夠克服的。對幼兒來説，任何一項體育活動都要付出努力，要克服比在日常生活中更多的困難。如在中班“我和椅子一起玩”的活動中，教師為幼兒準備了許多椅子，利用椅子練平衡、跳躍等基本動作。當讓幼兒分別在一個椅子高度、兩個椅子高度上跳下時，幼兒完成得都很好。但當搭至三個、四個椅子高度時，有的幼兒表現為膽怯了，特別是幾個個子矮小的女孩。這時，幼兒的心理往往是狐疑不定的，教師的鼓勵和信任在這時起着舉足輕重的作用。每當一個孩子勇敢地跳下後，教師總會適時地表揚：“你真棒！”當孩子稍有猶疑，教師就會伸出雙手，做出安全保護的樣子，鼓勵孩子“你能行！”教師的鼓勵和保護讓幼兒感受到信任和安全，大部分孩子順利地完成了第一次跳。最後，只有一位小女孩，站在四個椅子的上面，無論教師如何鼓勵，就是不肯往下跳。她眼含淚花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教師和同伴的鼓勵和幫助下，她終於跳了下來。在接下來的練習中，她的膽子越來越大，從她興奮的小臉上，可以看到成功為她帶來了勇氣和樂趣。

2、培養了幼兒的自信心，使幼兒獲得了成功的體驗

著名的教育家陳鶴琴説過“小孩子喜歡遊戲，但更喜歡遊戲的成功。這是因為遊戲的成功一方面給幼兒帶來愉悦，另一方面還可以得到父母、教師、同伴的讚許。”體育活動是幼兒喜愛並且參加最多的活動之一，幼兒在活動過程中能得到強烈的情感體驗。當幼兒克服困難，學會某種動作，得到了同伴、老師的認同後，他們會產生一種喜悦的心情，感受到了自己的進步，從而增強了自信心。如我在組織體育活動“跳花杆”時，有個別幼兒由於一直無法跟上節奏跳，對活動失去了興趣，對自己也失去了自信，覺得自己肯定不會跳了，對活動產生了排斥心理，當他們面對有節奏地敲打着的花杆時，腳就不聽使喚，這時老師就用鼓勵的口吻説： “你行的，試試看好嗎？”“真棒，再來一次。”“加油！加油！” 這些幼兒在老師的鼓勵和同伴的影響下，勇敢地跨出了第一步，克服了畏難心理，掌握了動作要領，也樹立了自信心。幼兒的自信心來自於活動中獲得的成功及教師、同伴對其成功的肯定，在以後的活動中，當他們再度面對困難時，他們便不再會畏縮不前了。

3、培養了幼兒互相合作的精神和集體榮譽感

“一個人今天在合作中能做什麼，他明天就能獨立做什麼。”幼兒園的體育活動主要是通過體育遊戲活動來完成其教學任務的，體育遊戲有它特有的規則、情節，從內容到形式，從方法到要求，都具有強烈的集體性。為了達到遊戲目的，幼兒必須通過互相合作去完成各項活動。如“ 送眼淚”的遊戲中，幼兒分成四組進行比賽，每個人必須拿着沾滿“眼淚”的海綿，跳過“小河”，鑽過“ 山洞”繞過“樹林”，將“眼淚”送到獅子那裏，最後，比比哪組送的“眼淚”最多就獲勝。通過這種合作的遊戲，使幼兒在遊戲中探索如何協調配合完成任務，使幼兒知道，要取得遊戲的最後勝利，必須與同伴友好合作，互幫互助。顯見，體育活動為培養幼兒良好的社會適應能力創造了有利的條件和機會，也有助於幼兒形成集體榮譽感。

二、和諧的人際關係

新《綱要》中指出：培養幼兒“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”；“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。” 在體育活動中，活動器具（玩具）的共用就充分促進了幼兒之間的協作關係，在活動中，教師在投放活動玩具時有意識的投放品種多但數量少的玩具，當幼兒想玩別人手中的玩具時，就必須與他人共用或商量交換玩具，才能如願以償。

遊戲一：“紙棒的一物多玩”

遊戲中提供給幼兒人手一根紙棒，讓幼兒想出紙棒的多種玩法，要求他們要玩“搭長梯”、“跳格子”、“走長線”的遊戲，這就要求幼兒必須協調好與其他人的關係，既要共用玩具又要互相配合，才能完成一個共用的目標。

遊戲二：“佔圈”

遊戲中教師提供的圓圈數量總比幼兒人數少，在兒歌唸完後搶圈站，先站在圈中的幼兒為勝。這既發展了幼兒的靈敏性，又培養了他們的競爭意識，為今後踏入充滿挑戰的大社會奠定了心理基礎。

三、積極參與社會活動

新《綱要》指出：“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒”。“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在遊戲之中。”幼兒要成為一個社會人，就必須積極參加社會生活，才有可能由個體以最便捷的方式融於社會，體育活動就很好的為幼兒提供了廣泛的參與社會生活的機會。

1、直接式：

新《綱要》指出要“開展以多種有趣的體育活動，特別是户外的、大自然的活動”。孩子的成長需要實實在在的感受與體驗，帶幼兒走出幼兒園去“遠足”、 “踏青”等活動不僅能強健身體、鍛鍊意志，而且可以讓幼兒廣泛接觸社會上的人，看到社會現象。如遠足時看到人們對老人的.關心，對殘疾人的幫助，瞭解交通規則、公園規則等等。在這個社會的大教室裏，孩子獲得的不僅是體力的鍛鍊、知識的積累，也豐富了他們的精神世界，培養了善良的情感和美好的心靈。同時，幼兒參加運動會也是幼兒走向社會的極好途徑，如我園每學期根據本園實際情況及幼兒的年齡特點開展的形式多樣、內容豐富的親子運動會，就會邀請家長和孩子一起來參加。而其中的“親子游戲”是幼兒與家長配合的比賽項目，如“兩人三足走”、“運海洋球回家”、“過河”“趕小豬”等既讓幼兒參與了比賽的過程，又加深了親子間的感情，同時也讓家長融入到了我們幼兒園的生活中。幼兒參與活動的過程把單純的個人行為加入進了社會生活，可以在社會他人中得到評價，瞭解自己在社會生活中的行為及為自己帶來的結果，使幼兒在一種輕鬆愉快的方式中，融入到了社會生活中。

2、間接式：

體育活動特別是運動會是個人蔘與社會的一種方式，是得到社會評價、社會反映的途徑。幼兒觀看運動會，也是幼兒瞭解他人、參與評價、找到社會學習榜樣，使自己成為社會成員的機會。幼兒在和家人觀看電視裏的“奧運會”和各種各樣的體育比賽後，就有了對一些運動健將的個人瞭解，有了對他們的評價，也有了自己嚮往的榜樣。如：110米欄跨欄世界冠軍劉翔就是孩子們心中的偶像，通過認識劉翔，不僅讓幼兒更喜歡參加體育活動了，而且也使幼兒有了作為中國人的民族自豪感、有了學習的好榜樣。

在充滿競爭色彩和趣味的體育遊戲中，讓幼兒通過不斷的努力和鍛鍊，體驗成功與榮譽、享受成功與勝利，形成活潑健康、樂觀積極、團結互助、勇於克服困難、勇於競爭、鋭意進取的良好個性品質，讓幼兒成為一個適應社會需要的人，一個堅強的人。

幼兒教學隨筆 篇6

我班的王曉芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛説話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。

我知道這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生一定的`影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎?那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢?她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一起玩。

過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛説愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

幼兒教學隨筆 篇7

“滴水之恩，當湧泉相報，”這是中國的古訓。在幼兒園裏，常常看到這樣的情景：下雨天，爸爸媽媽總是把孩子抱進活動室，孩子連聲“再見”也不説。年邁的奶奶蹲在地上給孩子換鞋，而孩子卻心安理得，竟沒有一聲“謝謝。”有的孩子大小便在身上，老師毫無怨言的給他擦洗，幫他換上乾淨的衣服，孩子竟受之當然，沒有任何表示。我們還經常看到孩子自私、霸道、缺乏愛心的一面，不禁感歎：我們的孩子怎麼啦？殊不知，良好的情感互動就是在幼兒時期形成的，我們若不及時培養，以後就很難補救。培養孩子的感恩之心也不例外。而缺乏感恩之心的孩子往往表現得更加脆弱、敏感、自私和任性。那麼，如何讓孩子擁有一顆感恩的心呢？鑑於此，我們特意圍繞感恩教育開展了一系列活動。

1、利用自然環境進行感恩教育這方面的教育，我們主要是在日常生活中進行隨機教育。例如吃早飯時告訴幼兒：小小一粒米，來的不容易，我們要感謝擁有這些食物，要珍惜糧食。閲讀圖書時，感謝圖書給予我們知識，我們要愛惜書籍。户外活動時，讓幼兒去感受，天上的太陽給我們提供了温暖和明亮；花草樹木給了我們清新的空氣和

優美的環境，我們要心存感激；動物們為我們提供了肉、蛋、奶，我們要心存感激，並愛護它們。因為有了自然界的一切，我們的生命才鮮活，才有滋味。

2、利用家庭環境進行感恩教育家庭是孩子感恩教育的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。父母就是孩子學會做人的一面鏡子，其行為表現會直接影響孩子的品格。所以我們利用家長會與家長們交流了科學育兒的方法與經驗，讓家長了解教育孩子從學會做人開始，學會感恩開始。

首先，讓家長們從自己做起，用良好的道德情感為孩子做榜樣，在生活中時時鼓勵孩子做一些力所能及的事，讓孩子在生活中體驗幫助別人和感謝別人幫助的快樂，懂得用行動回報他人的愛，並以身作則，時時教育關心身邊的人，讓孩子在生活中體驗幫助別人的快樂，學習感恩。

例如：在家要求孩子每天為家人做一件事情；經常陪孩子聊天，讓孩子説説別人是怎麼幫助自己的，應該怎麼感謝他們等。這樣，孩子的感恩之情更自然；最後家長邀請孩子當家庭代表，做爸爸媽媽的小助手，製作感恩卡，送給想要感謝的人，向他表達謝意，讓幼兒以實際行動表達心意。再例如在家裏家長和孩子一起製作感恩盒，如果接受了別人的幫助，就隨時將所受到的幫助寫在紙上，裝進感恩盒裏，過一段時間，讓孩子翻看感恩盒中所收集的紙條時，孩子會有強烈的感恩情緒，讓孩子驚訝的發現，原來自己的成長受到了這麼多的幫助。讓孩子們懷着一顆感恩的心去生活吧！你看這些簡單而有益的活動不僅能培養孩子的'感恩之心，還能加深親子關係，可謂一舉兩得。

3、利用集體活動進行感恩教育幼兒園是幼兒活動的另一片天地，是對幼兒進行啟蒙教育的場所，孩子們整天生活在這樣的大集體裏，幫助別人和受別人幫助的事情時時發生，我們就讓孩子們用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無論面對父母還是老師，朋友或對手，快樂和悲傷，都能以一顆感恩的心去面對。

首先，我們老師一起找了很多有關感恩的故事以及歌曲等，在一日活動的晨間活動和課間活動中不斷地滲透給孩子。活動中，老師有意識地讓孩子們講講自己與媽媽之間的趣事。老師問：“媽媽為什麼對你那麼好？”“因為你們是媽媽的孩子，不愛寶寶的媽媽們不是好媽媽！”“那不愛媽媽的寶寶呢？”老師的反問恰到好處地啟發了孩子換位思考，加深了孩子們對感恩的認識。

我們還讓幼兒每天都對每一個進入幼兒園的小朋友問好，並給他一個擁抱；向他們的爸爸媽媽問好，並送上微笑！我們還給小朋友佈置了任務，每天為小朋友或班集體做一件事，如：掃地、擦桌子、疊被子、整理活動室等。通過為他人做事，孩子們體驗着感恩的快樂。其次，在各種節日到來之際，我們都會結合節日內容展開相應的主題活動，如“三八”節組織家園“同樂慶三八”等活動，讓孩子們表演節目，給媽媽、奶奶、老師送上自制小禮品，表達愛她們的情感，並學習用行動回報對她們的愛。讓孩子們在真實的活動中獲得良好的行為體驗。

4、利用社會環境進行感恩教育愛要説出來，要用行動表達出來，我們組織了“愛心接力”的系列社區活動，向身邊的人表達自己的愛心，向社會表達愛心。例如：教育幼兒保持社區的環境衞生，從自己做起，，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，見到果皮、紙屑、廢棄方便袋、包裝盒要撿起來；和爸爸媽媽上街時一起為街上執勤的民警叔叔送上一瓶礦泉水等。

作為一名幼兒教師，作為孩子人生路上的領路人，我們面對的是一羣年齡小、自制力差的孩子，為了給我們的孩子奠定健康的人格基礎，我們應多組織有益、豐富的活動，讓孩子在成長的過程中擁有一顆感恩的心。一顆感恩的心就是一個和諧的世界；一顆感恩的心就是一粒和平的種子。願我們的孩子都懷有感恩之心，孩子因此而長大，你我因此而快樂。

孩子，我們拿什麼獎勵你才是最好的

孩子，我們拿什麼獎勵你才是最好的近日，總有家長説，怎麼好久沒有看到你貼大紅花了；怎麼好久沒有看見你貼小星星了。你看，某某小朋友怎麼有，你怎麼沒有，是不是表現不好啊……這是放學時候聽的最多的話。有些是小班的家長，有些是中大班的家長。難道孩子的一個紅花或一顆小星星比什麼都重要嗎？難道在我們家長眼中，寶貝在園的進步是用這些貼紙來衡量的嗎？對孩子來説，也許貼紙是有很大的吸引力的，但是當時間久了，孩子們都不覺得稀奇，有時候，

明明老師給她（他）貼上了，可是不到放學就丟的無影無蹤了。有些孩子，一貼上就把星星或紅花撕下來，貼到自己的小櫃子裏去，因為那裏是寶貝們的私人空間，可以藏好多祕密。孩子，我們老師應該拿什麼獎勵你才是最好的呢？在我們班裏，我問孩子“你最喜歡什麼獎勵”有人説“老師喜歡我就是最好的”有人説“老師抱抱我就是最好的”也有人説“貼貼紙加老師表揚的話，是最好的”當然也有孩子説“讓老師請我做小小老師，那是比貼貼紙還要好”……孩子的話是最真實的，孩子的情感表象也是最真實的。可是，就應為孩子想要的這些，讓很多家長誤認為，自己的寶貝在園不好好表現。甚至，有些家長常常在孩子面前指着別人的孩子做比較“看，人家有那麼多大紅花；看，人家今天那麼多星星……”親愛的家長朋友，你可知道，你的這個“對比”給我們親愛的寶貝帶來的是多大的傷害，雖然我們是中國式的教育，不可能一味的模仿國外的教育，但是，作為我們孩子的家長，你們應該知道，做人，我們不能總是來比這個，比那個。要是真的從小是這樣的教育孩子，那就是讓我們的寶貝從小就形成“攀比”的心理。就因為這樣，孩子們常常會因為某某小朋友穿新衣服，明天我也要穿；某某小朋友爸爸開汽車接送，我也讓爸爸開汽車接送。難道這就是我們家長想要的嗎？雖然，現在的年輕家長條件都很優秀，但是“純樸”的美德是我們永遠不能忘懷的傳統。孩子的思想很簡單，複雜的是我們家長，有時候，寶貝高興的對你説實話，而你卻誤認為是謊話，這是對孩子的最大傷害。也許，有時候，孩子會把老師説的話給顛倒或是複雜化，但是請你不要一味的責怪我們的寶貝。

幼兒教學隨筆 篇8

在幼兒園的一日生活中，集合排隊是每天都要開展的活動。在常規的集合排隊環節中，教師往往以指令性、常規性的口令集中幼兒，如果仔細分析，可以發現這個環節同樣可以創設出富有情趣的語言環境來。

可以將集合時的常規口令變為“多彩的信息信號”。單一的一句“排隊啦”、“集合”、“男孩子站這邊、女孩子站那邊”的口令，帶給幼兒的只是照口令去做，如果教師可以經常用一些生動形象的信號來代替單調的口令，就會不一樣了，如結合幼兒們喜歡的卡通人物説：“聰明的喜洋洋來集合”、“神氣的動感超人來集合”等；或者結合各種動物來説：“神氣的小馬來排隊”、“可愛的小白兔來集合”等。通過這些多樣的信息，可以讓幼兒通過詞彙的替代來豐富形容詞和名詞，也可以很好的吸引幼兒又快又好地整隊，信號可以由老師發，也可以讓幼兒來發。

在整隊後，變單向指令為“雙向互動”。一般集合整隊後，教師會對幼兒提出具體要求，老師可以將要求通過一些有趣的對話與幼兒互相應答代替單向的指令。通過短小語句的'應對，提高了幼兒自覺遵守規則，養成好習慣的能動性，又給予幼兒語言表達的機會。例如：“我們來做小螞蟻，排起隊來真整齊”、“我們來做小花貓，走起路來靜悄悄”、“下樓扶欄杆，上樓靠牆壁”。

充分利用幼兒在園一日生活中的各個環節，化零為整，共同創設富有情趣性的語言壞境，既提高了幼兒自我服務、自我管理的積極性，避免了消極的等待，又使幼兒的語言學習融入幼兒生活的每時每刻。

幼兒教學隨筆 篇9

之前，幼兒園難免會有小孩子出現，這樣那樣的情況，你扯了我一下頭髮，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?我推你了一下。然後小孩子們都會跑到我這裏來告狀，老師他幹嘛幹嘛幹嘛了?這個時候，我就會叫叫犯錯誤的小孩子過來，讓他對這個小孩子道歉，説一聲對不起!然後高中的小朋友回答一聲，沒關係，兩個小朋友握握手，表示和好，於是一切過去。

但是，後來又出現了一些比較嚴重的情況，例如在吹吹打打中，小朋友摔跤摔流血了，或者誰把誰的飯盒弄倒了，或者誰用玩具把誰頭打了一個包，這是，卻不是一句簡簡單單的對不起就能解決事情。可是，孩子們除了説對不起，還能幹什麼呢!我一時半會兒也沒有想到好的'方法。後來我發現，有的孩子，把別人碰痛了，人家都已經在哇哇的哭了，他卻，管都不管，自己玩自己的玩具，我問他，你把人家弄哭了耶?他回答我，我給他説對不起了。這個時候，我反應過來，對不起，真的沒什麼用，我之前教導大家，犯了錯誤，要説對不起，這個行為，是不完全正確的。

在小問題上能説一聲對不起，能夠解決問題，但當做大事，對不起就沒有用處了，不過，孩子們的世界，除了説對不起，他們還能幹什麼呢?他們沒有錢，給其他孩子賠償，也沒有任何屬於他們自己的東西，給孩子賠償，就算他們能夠賠償一些東西，被賠償的孩子也不一定樂意，畢竟都受傷了，而且兩方的家長也不好調諧。之前我有看到説，孩子把另外一個孩子打傷，就帶着打人的孩子一起，去跟老師全程處理，被打傷孩子的事故，但是，並不是每一個老師，都有，辦法能夠去，這樣就執行。那麼，遇到這樣的問題，到底該怎麼來調節孩子們之間的矛盾，才既能讓犯錯的孩子，得到教訓，也能讓受傷的孩子，得到一定的安慰呢，我始終沒有找到合適的方法。

幼兒教學隨筆 篇10

隨着一聲聲“老師，再見”，只剩下幾個孩子了。正在這時，詩雅的媽媽急匆匆趕來：“老師，詩雅呢？”“走了”。“誰接走的？”

糟糕，只記得詩雅小朋友向老師再見後就走了，由於家長多，孩子們下車後依次走開，沒注意誰接走了，努力回想卻毫無結果，只是不好意思地説：“我沒注意誰接走了，不過她是同我再見後才走的，你回去看看，説不定到家了呢。詩雅的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發生過好幾次了，雖然不會出現意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以後還會出現這種情況，該怎麼辦好呢？

“老師，咱倆拍拍手把。”夢浩小朋友甜甜地説。眼裏流露出期盼的神色。看着夢浩拍手時的高興勁兒，我靈機一動，和小朋友拍拍手試一試吧。

第二天，我同小朋友約定，哪一個小朋友有人來接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰來接你了，然後再回家。並且我們把這個活動叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來。每次離園，孩子們爭着同我拍手，我呢，則向每個同我拍手的孩子點點頭、笑一笑。孩子們在寬鬆、温馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時羞於和老師再見的`婷婷也主動地走上來同我輕輕地拍拍手。

一連幾天，出現了開頭的情況，老師都能迅速地説出孩子的去向，家長很滿意。

沒想到，一個簡單的拍手動作就把問題解決了。仔細分析起來，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機會，彌補了缺憾，增進了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會與猜測及擔心，做到家長滿意，教師滿意；三是創設了一個寬鬆、温馨、 和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開幼兒園，並培養了幼兒的積極性和主動性，把文明禮貌教育融於生活環節中去。

幼兒教學隨筆 篇11

午飯前，孩子們按慣例聽我講故事。講着講着，我發現小宇的椅子越來越往前移。我有些生氣地説：“你看，別的小朋友都在認真聽，就你把椅子挪來挪去的，快，挪回去。”小宇很不情願地把椅子搬回原位，我接着講故事。可一轉眼，趁我不注意，他又把椅子一點點往前挪。我忍不住走過去問他：“為什麼要挪椅子?”他看了看我，好半天才説：“我想看見解老師。”

小宇的話讓我在發怔的瞬間湧起一種感動，我把他緊緊摟在懷裏，重重地親了一下他的小臉。坐在他的座位上，我這才發現他只能看到小朋友的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。於是，我把全班幼兒的座位作了調整，讓每個孩子都能看到我。此後，他們聽得特別專注。

我很慶幸，我能通過親身體驗瞭解孩子的感受。倘若我主觀地認為小宇不守紀律而指責他，不給他解釋的機會，不僅會喪失孩子對我的熱愛和尊重，更嚴重的.是孩子的心靈之門從此將向我關閉。這以後，無論組織什麼活動，我都會讓每個孩子處於能看到我的位置上，因為我要把眼睛當成我和孩子交流的工具，走進他們純真美好的心靈世界。

幼兒教學隨筆 篇12

在一個早餐後的一個片段中，我在準備課堂所用的小紙張，正在剪裁紙張。孩子們都湊過來問：“老師，你在幹什麼”？我隨意的回答他們：“我在變魔術啊！大大的紙張我用長尺就把他們變小了，還很多張哦，你們要安靜的看，要是吵到我就變不好了”接過孩子們都很安靜的坐着看我一張一張的.裁紙。這時，從窗外吹來一陣風，把裁好的紙張都吹掉落一地，孩子們開始噪雜了，有的孩子笑了起來，有的孩子跑上來幫我撿起紙張…這時，我輕輕的説：“風爺爺來了，風爺爺早上好！風爺爺也來看老師變魔術了，不過風爺爺，您小心點來，別吹亂了紙張哦！”有的孩子就説：“風爺爺好”“風爺爺小心點”。孩子們很快的穩了小來，不再噪雜了。

也是在早上，孩子們正在用早餐，外面陰天小雨。突然打雷了，孩子們有的尖叫起來，有的至捂着耳朵，不動手吃早餐了，看着這情形有點感到無奈。看過一篇報道説打雷時不要捂耳朵，不要尖叫的。否則會導致什麼情況我也不記得了。只好跟孩子們説：“雷公公來了，來看小朋友吃早餐，看誰表現最棒！可是，雷公公看到小朋友大聲尖叫和捂住耳朵，以為小朋友們都不喜歡它，就會很生氣打雷更大聲了，就會把雷打到我們這裏了。雷公公喜歡安靜聽它打雷的小朋友。”就這樣，孩子們就安靜的吃着早餐了。

這樣形象誇張的言語引導孩子們，也是不錯的效果的。

幼兒教學隨筆 篇13

今天區角活動，孩子們選擇自己喜歡的區域，只見平時不太喜歡畫畫的x居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫着一個個封閉的圓，邊畫邊説道：“這是小魚吹出來的泡泡。”看見我馬上請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”我趕緊説道：“好啊。”我就在他畫的一個個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看着畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水裏的小草呢。”我鼓勵道：“x，你今天真棒！”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真為x今天的表現高興。轉身去別的.區域觀察。等我再次回來看x時，傻眼了，只見那張畫已經變得面目全非，縱橫交錯的黑線條塗滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎麼畫成這樣啊？”他輕輕地説道：“大風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了。”我聽了趕緊説：“原來是這樣啊，老師錯怪你了。”

x的畫雖然看起來不是很好，可以説是很亂，但作為小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現出了情感，發揮了想象力。因此，無論畫成什麼樣子，都不失為一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察瞭解。幸虧老師能及時發現問題了解情況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。

幼兒教學隨筆 篇14

小班幼兒入園初期，焦慮現象比較嚴重。小班幼兒入園焦慮的表現可謂五花八門。有的表現為大聲哭鬧，有的表現為冷漠抗拒。如何克服幼兒入園焦慮，促進其社會交往能力的提升，是新學期擺在小班老師面前的重要課題。我班有一個焦慮特別突出的小女孩叫格格，最突出的表現就是孤僻，不善交往。入園好多天了她總是跟在老師後面，不喜歡和別的孩子玩。無論是集體活動的時間、户外運動的時間，就連孩子們最喜歡的區角時間，她的注意力也不會被轉移，總是跟在老師的身後，抓着老師的衣服什麼區域也不選，什麼也不玩，這該怎麼辦呢?為了解決這個問題，我們班的老師合力研討，決定將關注的目光多投向她一點，等待介入的時機。

今天上午區角時間，格格照樣跟在我的身後，我推着流動區域“我愛吃水果”的小推車走到圖書屋，看到佳茵正在看書，我問：“佳茵你喜歡吃什麼水果啊?”佳茵説：“我愛吃蘋果”。當我轉身時，發現格格手裏居然已經拿着佳茵的照片了，我感到時機到了，順勢問格格：“佳茵説她喜歡吃蘋果，你説她的照片應該插在哪個盒子裏?”格格想了想，把照片插到了蘋果組裏。接下來我們又走進了好幾個區域，問了幾個小朋友，她來投放照片。當我們倆走到張博文身邊時，我故意等待了一會兒，格格看我沒問，竟然主動地去問了，雖然聲音有點小，但是已經邁出了第一步。我立刻抓住時機，對格格進行鼓勵。格格説話的`聲音真好聽，小朋友和老師都非常喜歡你。我推着水果車，帶她來到小醫院，我用鼓勵的眼神看着格格，繼續選擇等待。格格終於大膽的開口：“樂樂，你喜歡什麼水果?”頭戴護士帽的樂樂抬起頭，説：“我喜歡吃香蕉。”格格取出樂樂的照片插進“香蕉組”。接下來的區域活動，格格變得積極了起來，每次都會早早吃完水果去排隊，提問問題並將幼兒的照片分組。在以後的幾天裏，她都很喜歡玩這個區角，並且和小朋友的交流越來越輕鬆。

幼兒園的教育更多的時候是隨機的。區域活動是促進幼兒社會性發展重要平台，它以社會角色、職業體驗等為主要形式，強調幼兒互動能力的培養和角色的扮演，合理運用區域活動，幫助幼兒敞開心靈，融入玩伴中，獲得更多的交往。通過格格的轉變，我更加意識到了教師不但要把握幼兒年齡特點和發展需要，還要善於把握活動介入時機，抓住有價值的切入點給予幼兒引導，在遷移默化中對幼兒進行社會性的塑造與提升。