小學教學隨筆集合15篇

在日常學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的小學教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學教學隨筆1

數學課能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，温故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。

一、培養學生良好的學習習慣

培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而小學一年級的學生處於初級階段，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。

1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態。

2、逐步養成課前預習，課後複習的習慣。

3、養成上課主動聽講，不做小動作，不交頭接耳。

4、養成讀課外書的習慣。課外閲讀量決定着學生知識的廣度和濃度。

教師應對學生的課外閲讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量

心理學研究表明，小學一年級學生在認知能力方面有了相當的發展，求知慾特別旺盛。他們不滿足於課堂上拖沓的節奏和單一教學。教學中教師應注意以發散的方式增加一些活動，來滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面。為進入高年級打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的'培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到高年級後能否很快適應的主要因素。

1、首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收穫。

2、加強培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手後無所適從。要把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標，在數學教學過程中適當加大教學密度，增加練習數量，真正做到精講多練，多些拓展，少些模仿，多些獨立，少些依附。

3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從小學會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在小學階段就讓學生產生厭學情緒，我想，當每個清晨小學生睡眼惺忪，睜開眼睛第一句話就説：我想上學，竊以為那才是我們教育的最大成功。

小學教學隨筆2

學生的潛能就像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈。東偉你的潛能就充斥於廣廈呀。我們認識快一年了吧。還記得初次見面時的情景嗎？二年級到三年本身就是一個跨度，前一天你姐姐領你來報名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見面。第二天開學了，我在前一天就囑咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚訝的是，你帶了一塊嶄新的毛巾，正因為這個，我第一個就記住了你的名字——楊東偉。後來從二年級的老師那裏瞭解到你是個很特別的孩子，非常喜歡數學，但對語文沒感覺，每次語文考試最多能考七八十分，二年級考這個分數不是很好吧。後來在我們的`相處中我發覺你正如前一任班主任徐老師所説的確是個偏科嚴重的學生。對有關語文的東西你根本不喜歡，連最基本的抄詞語你都要抄錯一半以上。可能不喜歡，就懶得去看仔細，隨便寫寫當任務交上來了吧。但對數學你就不一樣了，你喜愛數學，每一題你都會投入思考，認真做題，每次都能得優。()對於這樣一個特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對語文的興趣。就這樣，上學期結束了，短暫而愉快的寒假過後又是一學期了。這學期初你還是這樣，但我對你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對一些事感興趣吧，我只要你能掌握基礎知識，盡你的全部學語文就行了，特地給你換了個座位和班長坐一起，希望她這個小老師在課餘幫你輔導。漸漸的我發覺，你似乎不再討厭語文了，或許我感動了你，或許你突然對語文開竅了，不管怎麼樣，這都是一個好的開始。同學們都説你變了，作業全對的次數多了；有不懂的地方願向他人請教了；老師也覺得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課認真聽講了，作業及時做好了。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。你每天一點一滴的進步讓老師感動。

你能有這樣的變化，老師豈能不驕傲。加油！

小學教學隨筆3

人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學生自由發揮。比如在計算法則的呈現這一塊，就不像老教材一樣，呈現完整的計算法則，過去教學時，為了讓學生理解、識記，還曾花過不少時間讓學生去記憶，不過作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規律、法則什麼的，而是留下空間，讓學生自主總結。

在第一學段的教學中，每每碰到這樣的內容，因為教材上沒有呈現完整的內容，所以只要求學生能大致表述出意思就行，至於完整的數學敍述方法我很少告訴學生，學生也少有機會能進行完整的敍述。

可本學期教學到四年級，第一個單元就出現了不少這方面的內容：如億以內數的讀寫方法，大數的大小比較，用“四捨五入法”求近似數的方法等。這些內容教材上雖然沒有完整的敍述，但在讀教材的過程中，我感覺這方面已經有所改變，儘管各種敍述還不完整，但已經開始出現通過小精靈的對話有所表示，這種表示比過去豐富了很多。教學中感覺到了教材上的`些許變化，教學方式相應也要做些轉變：由過去不注重規律、法則的描述到開始逐步關注。可一旦把這一內容作為一個要點以後，問題出現了：學生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現在只能從頭開始訓練。為了培養學生用數學語言歸納數學知識的能力，近一週的教學每每碰到這樣的內容，我都不放過一次機會，可效果非常不理想。就拿比較簡單的大數大小的比較方法來説吧，按理説這個方法是比較容易總結出來的，可孩子們弄了半天，也只能説出大概的意思，要是放在以前，肯定就會到此為此，可如今我只能代學生總結。這兩天我感覺到課上為了能讓總結順利些，在教學中我進行了不少的暗示，代替學生思考。總結的效果雖然有所改觀，但我又感覺到課堂上少了些什麼。

每次在碰到類似問題是我的心情都是矛盾的：一方面想讓學生能有一個比較好的語言表述，即總結：另一方面，只要學生能自主掌握方法，至於如何表達，並不重要。其實這種矛盾的心情已經持續了三年，新教材淡化這方面的要求，按理説不需要照以前的方法，要學生進行專業描述，但如果這樣，我又感覺到學生的數學語言訓練會不到位，特別是組織數學語言的能力得不到訓練，這樣會不會對學生的數學思維產生影響？

小學教學隨筆4

驀然回首，一年的時間馬上就過去了，但我記憶優先的是，剛進七小的那一刻，學校領導讓我擔任一年級數學課。我心想一年級數學對我來説太容易了，可是萬萬沒想到的是：“一年級好難教呀。”

你們可知道，那天真可愛一年級孩子，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然後又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在幹什麼？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，我想如果是高年級的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對於一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼裏。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看着我。而這時，別的學生又坐不住了。。。。。。就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰痠背痛，一個字“累”！想不到一年級這麼難教呀。

於是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過向我們的組長趙彩梅老師和其他老師討教經驗以及多次試驗，我覺得一年級的孩子特別喜歡被表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的'方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。有時做題目我會用小組比賽的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉，下課後，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們覺得非常光榮，學習的積極性當然越來越有所提高。上課紀律一天天好起來了，我上課也覺得輕鬆多了，教學效果也不斷提高了，不知不覺中，我的收穫漸漸的多起來了。

此時我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們，要用讚美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。

小學教學隨筆5

一、“感”鳥

首先從大的方面讓學生了解鳥與人類的關係，此環節中我出示多媒體課件，體現出鳥——人類——大自然之間的聯繫。其次以放影片方式展示不同種類的鳥讓學生認識、掌握鳥的外形特徵，如橢圓的身體、長長的尾巴、漂亮的羽毛等等，為下一步製作做好鋪墊。學生通過直觀、生動的畫面深深感受了鳥。通過這一環節，讓學生對鳥有了人性化的認識，鳥是人類的朋友，它也有人類樣式的生活和情感。通過感鳥也對鳥的結構、特點也有了整體的瞭解。

二、“談”鳥

感悟之餘就是運用什麼方法、什麼材料去表現鳥，教師這一步可以先出示自己製作好的紙筒，請同學討論用老師手中的紙筒怎樣製作出一隻漂亮的小鳥，學生自由發言，通過交流學生不難總結出，剪、刻、折、裝飾的技法就能很快的完成一隻小鳥。鳥是人類的朋友，是森林的保護神，你準備怎樣體現鳥是人類的朋友呢？小組討論，全班進行交流，通過談論學生都有了自己的奇思妙想，如有的學生説我可以做一隻能揹着書包踏着滑板車的小鳥，這樣小鳥就和我一樣，天天上學、放學，我們就可以成為好夥伴了；有的學生説我要做一隻頭戴軍帽手拿寶劍和盾牌的小鳥給他起名叫森林小衞士，這樣他就可以維護生態平衡，保護我們美麗的大自然了；還有的學生説我要做一隻手拿小花傘身穿漂亮衣服在林中漫步的小鳥。通過談鳥打開了學生的設計思路，為下一步的製作打下良好的基礎。

三、“做”鳥

感鳥、談鳥最終還是要把自己的想法變為現實，那就要動手製作。在本課中對於製作我採用的是小組合作的形式，教師可用多媒體簡單展示紙筒小鳥的製作步驟，如捲筒、剪尾巴、翅膀、眼睛等，接下來組員討論確定自己的製作主題，組長分工，組員齊努力完成自己的美術作品。在學生製作過程中，教師可以把學生製作的一些好的想法介紹給大家，如有的同學想到了要給小鳥製作一個漂亮的環境、有的同學能聯繫以前所學的小傘知識，給小鳥撐起一把漂亮的小花傘等等，通過教師語言的點撥，又給學生提供了充分想象的空間。

四、“説”鳥

通過次環節，旨在讓學生解説自己的創作意圖及製作技巧和技法，讓全班學生通過交流共同提高。讓每個小組選一名組員對本組作品進行解説，如有的小組為自己的作品寫了這樣的'解説詞：在茂密的森林裏，蟲害氾濫，我們小組製作的是一隻手拿紅纓槍，頭戴皇冠，身穿鎧甲，拖着長長尾巴的森林衞士，在色彩方面我們選了紅黃綠作為主色調，使作品更醒目，豔麗，特別是他那用紅黃綠製作的大尾巴，除了有灑脱、輕盈的美感外可以當作裝載物品的工具，可以把殺死的害蟲帶回家給小鳥吃。通過自己的解説讓更多的學生了解作品除了美觀以外的更深刻的作品內涵。

五、“評”鳥

評價是提高學生的審美能力，審美意識及語言組織能力的最好方法，也是激發學生學習興趣的靈丹妙藥，為了更好的幫助學生參與評價，我特意設計了最佳創意獎、最佳色彩搭配獎、最佳合作獎、最佳發言獎、最佳提問之以獎等。要求全班7個小組都能積極針對作品從優點和不足兩方面發表自己的意見，此環節學生們進行得可謂緊張激烈，如有的同學在評價森林小衞士時説：這件作品想法很好，把小鳥比喻座小衞士，拿着紅纓槍保護着美麗的大自然，作品很醒目，但色彩感覺太豔麗，如果是小衞士色彩應該在莊重些會更好，作品在製作上還應該更精細寫這樣就更完美了。就這樣在學生的你一言我一語中評出了最佳創意獎是“森林小衞士”、“T形台上”由於色彩搭配精美製作細膩包攬了最佳色彩搭配獎和最佳合作獎。這就是美術課充滿激情與挑戰，充滿自由與歡樂的美術課。

六、觀鳥

帶領學生手持作品，走出教室，把製作的小鳥放在樹杈上，一起觀賞。時不時還飛來幾隻真的小鳥，有學生開玩笑説：“嚇壞它們了，什麼鳥這麼漂亮啊！”同學們都開心地笑了。看着他們愉快的表情，作為老師還有什麼奢求的呢！

以上是我在上課中的點滴體會，在授課過程中尚有很多不足的地方，撰此文旨拋磚引玉，希望各位在這方面感興趣的朋友多提寶貴意見。

小學教學隨筆6

數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由於過於注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕鬆是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的.活躍。那麼怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然後進行教學，學生易於接受、並能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。

我們的數學源於生活用於豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善於設疑者、有喜于歸納者、有慣於直奔主題者可謂是仁者見仁、智者見智，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。

解決實際問題不再是教師主宰、學生跟着教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織後續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

小學教學隨筆7

現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件

激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敍述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的.教學過程真正成為人與人、前輩與後代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裏沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解教材，解教材的思想，有一個完整的認知結構（暫時），並不等於學生也理解、解和有。學生不是靠我們頭腦裏的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多麼透徹，把教材讀活到什麼程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那麼，對學生學習來説，都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發後，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善於教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，並在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有這個前提和保證，我們才能解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

小學教學隨筆8

參加工作已經十多年了，原以為當音樂教師相對於其他職業來説壓力會小點，可現在看來不然，當音樂教師也並不輕鬆。當然，在壓力背後也有快樂。

一、教學中最大的特色或經驗

這麼多年的教學，也有了很多經驗。比如，在各個單元內容的教學中，我不會僅僅侷限於課本中的素材，而會盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關的知識、音樂等等，我希望結合課外的知識讓學生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學生演唱時，我會去主動關注學生的聲音，學生演唱時，有時他們會偷懶，在學生心裏沒有“什麼叫好聽的聲音”的概念。我認為，好聽的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學生懶惰時的聲音，讓他們自己去比較，這時基本上學生都能領悟到什麼叫有感情的聲音，也能很快的改過來。

二、教學中最大的困惑

在教學中，尤其在教學欣賞課時，我有時無從下手，我到底讓學生在欣賞課裏學點什麼?分析曲式，對於一、二年級學生來説猶如聽天書，根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時，很多學生不能去關注樂曲，我想原因出在我身上，我不能帶領學生很好地聽，這也是我最大的困惑所在。

最後，在教學上，我最大的願望也跟其他音樂教師一樣，能成為一名優秀的音樂教師，面對學生，面對教學能得心應手;面對學生，能教給他們更多的音樂知識。音樂課能給他們帶來無限的快樂，這也是我做教師最大的心願。

小學音樂老師教學隨筆4

本節課的教學內容以歌曲《陽光牽着我的手》為主，教學設計中我將體驗樂曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學習重點，請學生能夠和着旋律即興創作肢體語彙，表現出可愛、活潑、積極向上的少年兒童形象。

《陽光牽着我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學生表演慾望強烈，表演大膽而充滿活力。特別是女同學的`表演，表現力強，肢體語彙多，對於樂曲的情感充滿自己的理解與想象。

在本次教學中，我採用了“小老師”的學習策略，請學生在“小老師”的幫助下，能學會一些簡單的肢體語彙，並隨樂曲表現出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗了樂曲的情感。

學生對於這種“小老師”的教學形式非常喜歡，因為要推選出來做“小老師”的同學，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們在自己積極創作的同時，會認真細心的觀察，尋找出優秀的、在表演上有特長的小夥伴。這樣的一個觀察活動，不僅可以培養他們的觀察能力和審美能力，而且這樣的一種學習形式，既可以保護部分表現力較弱學生的自尊心，為那些具有表演特長的學生提供一個交流展示的舞台。

奧爾夫説過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的”。孩子是教學活動中最重要的因素。發揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域就是創造，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造潛能的過程，對於培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

通過實踐教學的反饋，我發現了班級中在肢體表現方面較強的學生在本次教學活動中，學得非常快樂，他們都能從“小老師”那裏學到自己喜歡的動作與本領，很投入地和夥伴進行表演互動。而且，在隨後的節奏創編活動中，大家有伴奏、有舞蹈，在音樂中開心地表現了一回，情感也得到了盡情的宣泄??

在音樂教育方式上，教師更應體現出以人為本，以學生為中心，在課堂教學中我們要幫助學生正視和反思自我，喚起學生對音樂學習的渴望：幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源、設計恰當的學習活動;幫助學生髮現他們所學東西的實際意義;營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，並促進評價的內在化，教師應該善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能和指向，幫助學生樹立表演的自信心，充滿信心的學好每個知識點，不斷豐富個人的音樂表演能力。

小學教學隨筆9

翻開這個學期的工作筆記，斑斑駁駁，點點滴滴，感慨頗多，於是打開電腦，一一記下，陳列於前。

入行之前，想得比較簡單，認為每天捧着一本書去教育學生，還算是單純。捫心自問，我熱愛教育工作，也想將這份工作當做事業來做。但現狀卻總是不盡如人意。有位專家説過：要想上一節課，要花三節課的時間去備。由此足見上好課之難，更何況現在多媒體的普及，對教師提出了更高的要求，要備哪怕一節常態課，都要花上不少的時間，更不用説公開課了。但這位專家肯定沒有帶過哪怕一節課，因為如今的現狀是：眾多與教學工作無關的事務，牽扯、浪費了教師們太多的精力和時間。工作範圍越發模糊，甚至有些本末倒置的味道，我深恐有一天，空揹着“教師”的名，而害了一代學生。

本身早已過了憤青的年代，也不會陶醉到自認“眾人皆醉我獨醒”的地步。我深知，自己的一些牢騷，許多同僚也都發過，不過我是寫在這裏，而他們是將其當做茶餘飯後的談資罷了；這種工作現狀，我有些歎息，他們早已習以為常。我也深知，一些問題也並非個案，深居一隅的鄉村小學尚且如此，更遑論那些城市學校。我不過是一個小教師，更不會傻到去以一已之力去與這些潛規則所對抗，我所能做的，不過如此而已。

不過話説回來，這樣的吐槽和抱怨，夠嗎？

崔永元説過：抱怨也是建設性意見，可我想説的是，我們不能僅僅只是抱怨，而不去解決問題，這樣的抱怨看似尖刻、發人深醒，實則是一種懶惰和逃避。這也是為什麼餘傑成不了魯迅的原因了。

換個角度看，其實一些事情的發生，是有它一定的.原因的，我們需要以一種平和的心態去面對，再以積極的方式去解決它，我想，這比一味的抱怨更重要。再有就是，有些現狀的確只能靠時間去解決——師資力量缺少，從校長到教師，大家都是每週18節課，我能將負擔拋給其他同事嗎？當然不能，那麼一旦有了煩雜事，自然是大家都來背一些；現如今，小學教師隊伍中，女教師的比例越來越大，男教師是“物以稀為貴”，註定要承擔一些額外的工作，不光是現在，以後的工作中，這將是一種趨勢，我們理應作好心理準備。

我不推卸責任，工作好不好，不能將原因一股腦推給外界，有句話講的好：人生就是打牌，別光指望着抓一手好牌，而應想着如何將一手爛牌打好。確實，我有時缺乏應變能力，沒有“危機處理”的經驗和意識，有時做事拖拉，導致小問題釀成大麻煩，晾成了大麻煩。這樣的自身問題，比外部原因更值得我去關注和改正。

《老子》有云：有無相生，難易相成，長短相刑，高下相盈，音聲相和，先後相隨，恆也。生活在這個社會，我們總是處在各種各樣的矛盾之中，需要做出各種選擇。但世界本來就是陰陽相生而成，許多矛盾的兩面本就是相輔相成的，矛盾自然也是必然，而我傾向的，就是在這自然的矛盾中，找到一個生存的最佳點，一言蔽之曰“衡”。儘量做到兼顧，所謂“遊刃有餘”，是我所最嚮往的。在今後的教學中，我想，自己會學着調整，改正自己的做事方法，這比吐槽恐怕更重要。

小學教學隨筆10

[片斷一]：烙餅問題

（師生共同整理出烙2——10張餅的時間和烙法。）

師：看到這張表你有什麼發現？

生：我發現每多1張餅時間就會多3分鐘。

生：我發現烙餅的時間是餅的張數乘3。

生：1張餅不是這樣的。

生：只要把1張餅除外，其它的都是這樣。

生：這個規律不包括1張餅。

師：你們真了不起，能發現烙餅的時間和張數的關係，還能發現1張餅是一個特例，真不簡單。

師：烙法與餅的張數有什麼關係呢？

生：單數張餅都要先烙個3張，剩下的2張2張的烙。

生：1張除外。

（師生觀察列表，驗證學生的發現）

生：單數張餅，先用3張餅的最佳方法烙，剩下的2張2張的烙最節省時間。

生：雙數張餅就2張2張的烙。

生：計算烙單數張餅的次數，只要先減去3，再用剩下的數除以2，就是2張2張的烙的次數。

生：雙數張餅用張數直接除以2就是烙餅的次數。

……

[片斷二]：排隊問題

（學生列舉輪船排隊卸貨的各種可能情況及等候的總時間）

生：有6種可能。

生：按船1——船2——船3的順序，共等候33小時。

生：按船1——船3——船2的順序，共等候30小時。

生：按船2——船1——船3的順序，共等候29小時。

生：按船2——船3——船1的順序，共等候22小時。

生：按船3——船1——船2的順序，共等候23小時。

生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時。

師：按怎樣的順序卸貨三船的等候總時間最少？

生：按船3——船2——船1的順序，共等候19小時，是最少的。

生：如果先卸時間多的，等候的時間總和就多些。

生：應該先卸等候時間少的，等候的時間總和就少些。

師：按怎樣的順序卸貨等候的時間總和最少呢？

生：按從少到多的順序卸貨等候的時間總和就最少。

生：按從多到少的順序卸貨等候的時間總和就最多。

[反思]：

一節課的.教學內容能否真正得到落實，達到預定的教學目標，除了教師的精彩預設和課堂應變能力外，學生的課堂機智也影響着一節課的目標達成度。

每節數學課，教師和學生都會花很多時間去經歷知識的探索過程，在這一過程中，學生的認知和體驗都得到了豐富，但如果只侷限於這一過程，學生的認知猶如一盤散沙，無法上升到更高的層次，要想提升學生的思維層次，使學生的認知由感性向理性轉變，最好的方法就是啟發、引導學生髮現探索過程所反應的規律。這一過程是採用教師講，學生聽的形式，還是讓學生自己去發現呢？我的認識是既然學生經歷的前一個階段的體驗，只要教師稍加引導，學生是可以完成這一任務的。正是抱着這一想法，每當教學中出現這樣的環節，我都將主動權交給學生，經過無數次的訓練後，班上的不少學生現在已經不再滿足於簡單的探索活動，將探索與發現結合起來，以他們獨有的眼光和智慧發現精彩，領悟精彩。

小學教學隨筆11

安徽省黃山市黃山區焦村中心學校 王章蓮

[習題]：

1、教材上有這樣一道習題：一個包裝盒，從裏面量長是28釐米，寬20釐米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長25釐米，寬16釐米，高18釐米的玻璃器皿，是否可以裝得下？

[分析]：大部分學生都有這樣的思維定勢：與體積有關的問題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學生可能會根據體積的關係來考慮。

師：你們認為怎麼判斷是否可以裝得下？

生：應該比它們的體積。

生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。

生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大於玻璃器皿的體積能裝得下。

[分析]：

教材上為學生提供的問題正好可以用體積的關係來進行判斷，但在很多情況下，依靠這種關係進行判斷卻無法得到正確的結果，如何讓學生意識到這一點呢？針對學生思維出現的障礙，我又出示了以下題目：

[習題]：

2、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是7釐米、5釐米、4釐米，它能否裝得下一個稜長是5釐米的玻璃器皿？

由於受思維定勢的影響，很多學生馬上想到了比較兩個物體的體積，並列出了算式，得出能裝得下的結論。真得能裝得下嗎？我又將問題拋給了學生。

生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。

生：裝不下，紙盒的高好像不夠長。

生：裝不下，玻璃器皿的高有5釐米，而紙盒的高只有4釐米。

師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？

生：體積大不一定就能裝得下。

生：只比體積還不行，還要看它們的長、寬、高。

生：只要紙盒的長、寬、高比玻璃器皿的長就裝得下。

生：一樣長也行。

生：這道題不用計算，只要比一比長方體的長、寬、高和正方體的稜長就知道裝不下了。

師：看來，判斷一個紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒有更好的解決方法呢？

生：比兩個長方體的長、寬、高。

生：先算出紙盒的高，再進行比較。

生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21釐米，紙盒的長寬高都比玻璃器皿的長寬高要大，所以裝得下。

[分析]：

經過一正一反兩道題的'判斷，學生的思維受到了衝擊，原有的認識有發生了很大的改變，不少學生已經認識到不能完全根據兩個物體的體積進行判斷，還要根據它們長、寬、高的關係進行判斷。但學生現在的認識還不夠深入，如何讓學生比較深入的把握這類問題的本質呢？我又拋出了另一道題：

[習題]：

3、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是6釐米、4釐米、5釐米，如果將稜長是2釐米的小禮盒將裝進去，最多能裝多少個？

生：大體積除以小體積，正好可以裝15個。

生：應該裝不下這麼多，高不夠長。

生：不能只看體積，還要看高的長度。

生：高的長度只能裝兩個，所以高只能看成4釐米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個。

生：還可以這樣看，長能放3個，寬能放2個，最下面一層就可以放6個，高只能放2層，最多隻能裝12個。

[分析]：

碰到類似的問題，學生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問題，但只能限於長、寬、高都附合條件的狀態，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學生意識到這一點，只有通過練習讓學生髮現其中的矛盾，從而自主發現這並不是解決這類問題的最好方法，要解決這類問題，必須考慮兩個物體長、寬、高的關係，通過它們的關係去解決問題，這才是解決這類問題的最好辦法。

其實，在學生的各種練習中，像這樣比較類似的問題有許多，但平時都是將它們獨立完成，很少深入其中，進行類比，發現本質問題，如果每天在教學前都能提前瀏覽學生的練習的題型，進行有針對性的練習，這對提高學生的解題能力是大有好處的，那麼教師不斷地講，學生不停地錯的問題也會得以避免。

小學教學隨筆12

學期臨近期末，學習也越來越緊張，此時，發現班內出現了一個怪現象，喜歡上廁所的孩子越來越多，特別是那些作業拖拉的孩子幾乎每個課間都找不到他們人影。有時要找他們訂正一下作業，得到的回覆總是“他們去上廁所了”。

那幾個孩子每次總是下課鈴一響就離開教室，到預備鈴響了還不見蹤影。幾次三番找不到人，我就規定那幾個孩子上廁所要跟老師請假，結果絲毫沒什麼效果，課間依然找不到他們人影。很多時候我也不知道他們是不是真的要上廁所，因為他們每個人臉上的表情看起來都是很急而不忍心不讓他們去。廁所離教室也不是很遠，按説不需要整個下課時間。我也觀察過他們，課間也很少見他們喝水。那他們為什麼會如此頻繁地上廁所，而且上那麼久呢？

一天語文課下課鈴響了，孩子們陸陸續續走出教室，小海同學又來報告要上廁所，記得語文課前他剛從廁所回來。我決心解開這個謎，等他離開教室後，便站在教室門口看着他遠去的背影。只見他開始走得好好的，明明可以一直走就到廁所的，結果他卻從前花園繞一個大圈，再轉到操場，又來到司令台前玩一會，甚至還在上面躺一下。看時間差不多了，見也沒人和他玩了，這才不慌不忙地進了廁所。我耐心地等着他從廁所出來，結果左等右等，等了好久還不見他出來。上課鈴響起來了，這才見他從廁所跑出來。我心裏氣極了，但還是耐着性子站在教室門口等他回來。

本來興高采烈的他見我一臉怒氣地站在教室門口，馬上嚇得停下腳步，等候我的發落。我把他叫到跟前問道：“剛才幹什麼去了？”他説：“上廁所啦！”“上廁所？快説實話，你究竟幹什麼去了？”他這才小心翼翼地告訴我實話，説話間還時不時拿眼睛瞟我幾下，就怕我大發雷霆。

經過了解，我才知道了孩子愛上廁所的祕密：原來，班上的規矩太多，總有老師們盯着，孩子們一點自由的時間都沒有，藉口上廁所既可以盡情地玩耍，發泄壓抑了一節課的心情，還可以避免老師一再地催促作業。在孩子們眼裏，廁所是一個比較寬鬆的地方，沒有老師的`“監督”，遠離老師的呵斥，孩子們可以在其中自由交談、隨意活動。於是，廁所成了他們放鬆心情、緩解壓力的“娛樂場所”。

靜下心來反思，的確是如此，孩子們平時一直在老師的眼皮底下活動，他們不敢有絲毫過分的舉動，整天就是作業、作業……可是，在沒有老師的監督下，就這麼任由孩子們在廁所玩耍是存在着很大的安全隱患的。看來，我們得改變一下方式，強制性的不讓上廁所肯定是行不通的。既然孩子們愛上廁所是為了緩解壓力，那我們就將計就計，給孩子們營造一個寬鬆的學習環境，給孩子自由的時間，讓孩子儘量去發泄，放鬆，做自己喜歡的事情。於是，在孩子們繁重的學習之餘，一下課不是忙着催促孩子訂正作業、背誦課文，而是我就帶領孩子們在教室門前的空地上跳跳繩、踢踢毽子、打打排球等，讓學生活躍起來，動起來。讓學生在放鬆的心態下去學習、思考，讓學生在學習中找到快樂和興趣。慢慢地，孩子們上廁所的次數越來越少了……

作為老師，我們不僅要做知識的傳授者，還應該做學生精神的關懷者，不要對孩子太過苛刻，不要給孩子太大的壓力。我們應該從心底裏相信孩子，他們已經盡力了。只有做到細心觀察學生，瞭解學生心理，真正地理解學生、關心學生，才能拉近老師和學生之間的距離，才能真正幫助學生緩解學習的壓力。

小學教學隨筆13

按照計劃，今天我們要上一節數學的新授課。

這節課是本單元最後一個課時“解決問題”，裏面還涉及估算的知識。想到這節課，我就頭疼不已：怎麼估算？估大，還是估小？為什麼？……而這些正是我們班孩子最大的弱點，學生基礎薄弱，他們中大多數孩子不善於積極動腦思考，這種繞彎彎的題目總會讓他們困惑不已，縱使我費盡口舌，部分孩子依然會睜着空洞的眼睛望着我。看着已準備妥當的課件、教案、學具，我陷入了沉思。

課堂討論，小組合作的方法已經試過了，成效不大。既然這個單元知識已接近尾聲，何不試試……忽然，我眼前一亮，想到前兩天讀到的一則短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當老師，來講授這節新課呢？但不知道這對於三年級的孩子們來説，是否有些吃力。

抱着試試看的態度，我提前來到教室，把我的想法告訴了班裏的學生們，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優點，他們信任老師，對任何新事物都充滿了興趣），孩子們已迫不及待，爭先恐後地向我推選各個小組的代表“小老師”。

為了調動每一個孩子都能積極自主思考，我故作神祕地説：“課堂上，我還要挑選一些小老師到講台上講課，每一個人都有機會哦，表現好的小老師可以為本小組積五分。大家現在趕快備課吧。”孩子們又緊張又興奮地望着我，這時已經有幾個學生翻開書本，開始討論起來。

上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準備時間，一開始，孩子們有的蹙眉思索，有的細心閲讀書本，有的`悄聲討論，也有的孩子臉上掛着疑惑而又興奮的笑容望着大家，坐在那裏，巋然不動。我走過去，提醒他們，並告知各個小組長注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個組員都弄懂這道題後，再依次試講一遍。漸漸地，教室裏沸騰起來，孩子們對着課本比劃着，高聲講解、交流，但仍有極個別孩子一直微笑着傾聽，但我已從他們的眼睛裏看到了智慧的火花在悄然閃爍着。

時間到了，一向陽光活潑的夢澤第一個舉起了小手，平日大大咧咧的她，此刻走上講台卻有些羞澀，在同學們掌聲的鼓勵下，夢澤清了清嗓子，落落大方地講解了題意，又有板有眼地將做題思路講述清晰。畢竟是孩子，有的重要知識點，她一句話就帶過了，這時我便煞風景地充當了旁白：“同學們，你們聽明白了嗎？我有一個疑問，夢澤老師，為什麼……”

夢澤望着煞有介事的我，不好意思地用書本擋着臉笑了，不過思維敏捷的她迅速明白了自己的職責，鎮定自若地解疑答惑。

在課堂上，一向愛發問的月瑤也舉起了小手，説出了自己的不解之處;煜棟也站起來，大膽發問，夢澤一一解答，有所疏漏、模糊的地方，我再補充完整……

夢洋也舉起小手，像個小男孩一樣，一手插着褲袋，一手舉着書本走上了講台。她揚着陽光的小臉，自信大方地面對台下的同學，邊講課，邊轉過身，一筆一劃地板書。只是在講解過程中，由於思路還不夠清晰，被同學指出了錯誤，在她走下講台時，善良可愛的孩子們依然送給了夢洋熱烈的掌聲。

聰慧安靜的悦言也走上了講台，條理分明地講解了做題方法，雖然和夢澤的思路不同，但同學們都紛紛表示：聽明白了。這時，悦言才滿意地走下了講台。

一向不善於表達的雅楠站在講台上，有些拘謹，她不時地望着我尋求幫助。

金睿是一個沉默寡言、膽怯的孩子，他的數學成績也並不理想，但在大家鼓勵和熱情氛圍的感染下，他走上講台，講述了自己的做題方法，雖然沒有利用本單元的估算的知識，但思路正確，贏得了台下的“小評委”們的一致稱讚，孩子們要求為金睿的出彩表現記上七分，金睿靦腆地低頭笑了。

不知不覺，下課鈴聲響了，孩子們意猶未盡。相比着教科書上列舉的兩種思路，在我們班各位小老師的講解中，一共蹦出了四種解題方法，我愈來愈相信：天下沒有笨孩子，只有“懶”孩子。而在這節課中化身為學生的我，也獲益匪淺……

謝謝你們，我的小老師！

小學教學隨筆14

低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其後果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫説的教學相應的`就減少了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞，並聯繫上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯繫學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生説出應該用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

閲讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解他，瞭解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻傑等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻傑同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。

小學教學隨筆15

面對精彩的回答，我們要捨得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的.方法。教師課堂上經常採用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。