小學數學教學隨筆

在現實的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編精心整理的小學數學教學隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學教學隨筆1

《圓的認識》它既是一節起始課，同時也是後繼學習內容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。

在本節課教學之前，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學打破了以往在課堂40分鐘內學習知識的侷限性，使整個數學活動聯成一氣。

本節課的成功之處：

1、課前尋找準備，課後解釋生活，使課內與課外密切聯繫，將整個數學活動聯成一氣。

在本節課教學之前，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學打破了以往在課堂40分鐘內學習知識的侷限性，使整個數學活動聯成一氣、

2、教學中以引導學生自學探究做為主線。

在引導學生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特徵這一部分內容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對於圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關係這一系列知識的學習上都體現出學生自主探究學習。

3、着力培養學生的合作交流能力與語言表達能力。

在探究“圓的各部分名稱及特徵”時，用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學生所需的知識。

4、通過佈置課後實踐性作業讓學生鞏固本節課知識也提高學生解決問題能力和體會到生活中處處有數學。

5.通過這次教學活動對自己有很多啟示:課堂教學反饋的目的是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、瞭解。從學生的學習表現中明確教學的成效，從而調整教學策略，或維持、或精簡、或加深、或推延，促進教學目標的達成。

從這次教學活動中，我明顯感到對學生動態生成的反饋信息處理不夠有效，使教學設想沒有完全展現而留下了遺憾。

數學是從現實世界中抽象出來的，它源於實踐，高於實踐，又用於實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。

生活中有數學，存在着數學思想，把生活和數學有效地聯繫起來，關鍵在於教師是否善於結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，採擷生活數學實例，為課堂教學服務。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。學生善於研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，並不斷地體驗成功。

導入課題

師：今天老師特意製作了一張個人信息資料，為了加深大家對我的瞭解，請看大屏幕（實物投影事先做好的表格）

陳老師個人資料

性別: 女 身高： 1.63米 體重： 49.5千克 興趣愛好：上網、聽歌、打羽毛球（每次至少0.5小時）

師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時間的數有什麼共同的特點？

生1：都有小數點

生2：都是小數

師：是的，象1.63、49.5、0.5……這樣的數都是小數，我們以前在三年級的時候都已經初步認識過小數，誰能説一説在日常生活中你在哪兒還見到過小數呢？

生1：超市裏

生2：商場裏商品的標價……

師：看來小數真是無處不在啊！對於小數你還想知道什麼呢？

生1：我想知道小數是怎麼來的？

生2：我想知道小數的加減法該怎麼算？……

師：看來同學們對小數有着濃厚的興趣，那麼今天這節課我們就來繼續學習小數（板書課題：小數）

二、小數的產生

師：通過測量陳老師的身高是1.63米，你測量過你的身高是多少米嗎？

生1：1.3米

生2：1.42米

師：我和這兩位同學的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。

生：163釐米

師：注意單位是米

生：（竊竊私語）

師：能用整數表示是多少米嗎？

生：不能，因為它比1米多，又不足2米。

師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時候通過測量和計算往往得不到一個整數的結果，除了用我們以前學習過的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產生了。（接着板書課題：小數的產生）

教師以和學生談話交朋友為題,出示個人信息,學生從信息中發現表示教師身高、體重…….的這些數都是小數。很自然的引出本節課要學習的內容。由此想到，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。這一數學基本理念除了老師明白，怎樣讓學生有深刻的體會？這就要求我們去充分地挖掘課堂教學資源。有這樣的一句話“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了”，由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出知識”，已為越來越多的教師所接受。所以，老師在數學課上把教學內容與學生的生活緊密地結合起來，把生活與經驗作為重要的課程資源來開發，在具體的場景中，使學生學會綜合並靈活運用所學的數學知識，也使每一位學生在自己的`課堂生活中成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”和“社會生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學生應成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。我們要充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、質疑……。

為了使學生更好的掌握兩位數乘兩位數的算法,發現更多的計算和估算策略,能把計算和估算融會貫通,深刻體會估算的價值。

我主要以計算為主，為了提高學生的興趣，我設計了“搶答、對號入座、數學醫院、開萬寶箱”的闖關遊戲。在前三關遊戲中，學生對兩位數乘兩位數的計算方法和估算方法掌握得較好，當遊戲進入最後一關“開萬寶箱”時，就“如何能很快的打開箱子”讓學生展開討論，學生討論得很激烈，最後一致認為，把“估計積的範圍”和“尾數法”這兩種聯合起來使用既快又簡便。當時的情況是這樣的，萬寶箱的密碼是532，鑰匙有“26×32、14×22、18×24、34×32、28×19、37×21”，首先同學們利用“尾數法“排除了“14×22、34×32、37×21”三把鑰匙，還剩下三道題，又排除了兩道“26×32”和“18×24”，最後還剩下28×19。這時同學們都高興地叫起來，“鑰匙找到了”“萬寶箱可以打開了”甚至還有學生再問，“老師萬寶箱都有什麼寶貝？”就在同學們都興奮下來的時候，人羣中傳來一個聲音：“老師，我有問題，我在書中看到，尋寶時往往會出現一些陷阱，誰知道這是不是一個陷阱呢？”“如果是一個陷阱呢？”教室裏靜悄悄的。這時有一位同學站起來説：“老師，我認為還是把準確結果算出來比較好，因為估計的得數畢竟是近似數。”同學們紛紛表示贊同。“還是這麼麻煩，還不如一開始就計算準確得數，省得浪費時間。”“是呀，還是要一題一題的計算”有幾個同學應和着。這時，班上的數學尖子方岳翔站起來説：“老師，我認為只要算一題就夠了，用尾數法排除的三道題一定不能打開箱子，用估計法“26×32”和“18×24”這兩道題的得數根本不在密碼的範圍之內，所以也一定不是打開箱子的鑰匙，只剩下“28×19”可能是打開箱子的鑰匙，所以我們只要把這道題算一下就好了。”我看到很多同學都會意地笑了。這節課給我很大的啟發，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識和解題的技巧技能都可以通過學生自己的努力得到。學生在積極探索的過程中會覺得有成就感，這樣不僅能把學到的基礎知識得到了應用，同時提出問題和解決問題的能力也會得到提高，有利於創新能力的形成。

小學數學教學隨筆2

“大步提問”的思考

安徽省黃山市黃山區教育局教研室 齊勝利

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關於課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的説法，“大步提問”是需要學生展開思考的，有一定挑戰性的問題，它在一節課中往往處於中心位置，且一節課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他説課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎，只有藉助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活動，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發展。

由於孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽後總感覺話説得不是很透，回來後圍繞着孔教授的觀點也做了一些思考。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的需要。

傳統的課堂中最常見的`教學方式——“小步子”，即心理學上的“搭腳手架”，通過一個一個台階，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學習的新知識，但同時也存在一個嚴重的問題，由於學生的學習缺乏挑戰性，思維發展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個層面，“大步提問”是學生學習數學的需要。

學生學習數學不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過程中，藉助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討論交流等數學活動，逐步錘鍊了他們的數學思考，滲透數學教育價值。

“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調動他們自身的思維潛力，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會促進學生學習方式的轉變。

第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要。

要想在一節課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的藴涵的數學價值，深入瞭解學生的學習心理，提出的問題才有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。

作者簡介：齊勝利，男，本科學歷，中學高級教師，安徽省特級教師，現為安徽省黃山市黃山區教研室小學數學教研員。工作以來，先後獲得黃山市“名教師”、黃山市“學科帶頭人”、黃山市“教學新秀”，連續兩屆黃山區 “拔尖人才”等稱號。

小學數學教學隨筆3

我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯繫起來，學習有活力的、活生生的數學”。這一理論在數學(1～6年級)教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反覆思考，我就從課堂教學入手，聯繫生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

一、運用生活經驗解決數學問題

低年級學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有着很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1.借用學生熟悉的自然現象學習數學

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什麼事情呢？”學生就會很自覺地聯繫他們已有的經驗，回答這個問題。學生説：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會颳風”，“可能會一直陰着天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接着邊説邊演示：“同學剛才所説的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯繫自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

2.結合生活經驗，在創設活動中學數學

在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿着這麼多硬幣不方便，於是小明就找隔壁的.老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺説這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們説小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什麼？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然後再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什麼關係？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

3.依託兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識

如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容儘可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運用數學知識解決實際問題數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有着其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1.數學知識貼近生活，用於生活

在學習了米、釐米以及如何進行測量之後，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗户的寬度等活動，以此加深學生對釐米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率

在現代社會裏做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節了，小明要為班裏的同學準備一個摸獎遊戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎遊戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目後，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最後確定了摸球有獎遊戲規則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是：

“生活經驗(解決)→數學問題(獲得)→數學知識(解決)→實際問題”

旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，並會把數學運用於實踐，使數學變得更有活力。

小學數學教學隨筆4

教數學這麼多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注並幫助看似弱勢的學生。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業時巡視的時間擠給他們，批改作業的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜佔用課堂時間反覆地講給他們聽。可不管怎樣努力，結果總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業仍是錯誤百出，成績自然一塌糊塗。

我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質客觀偏低（本班家長96%無穩定職業，多數以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內不斷出現學困生的主要原因，出現學困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了。看着他們失望的神情，我索性自薦當一回體育老師，帶着孩子們做準備活動、遊戲、練武術……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發現竟沒有一個孩子掉隊。遊戲中他們是那麼團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準……

為什麼所有的孩子在體育課中表現得那麼優秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發。書中的“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”一節，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生。“可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”教師對學生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他能力範圍之內得到最大限度的發展。想要做到這點，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學生間的差異並沒有隨着分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特徵的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級裏的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教師必須首先承認這種差異，，承認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有體現到“吃不了”的，最後照顧到只是教室裏那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數學課的分組輔導的教學，不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發揮了個體中所藴涵的`巨大的學習潛力和人格力量。

3、做到有效激勵。

課堂中學習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的激勵，更能激發出學生學習的潛質和力量。 “在學習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃着“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對學生人格的關注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來説。“如果教師善於把學生引進一種力所能及的、向他們預示着並且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多麼勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。”

“沒有也不可能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應充分尊重這樣的個體之間的差異，並能在課堂教學中體現因這些差異而實現因材施教的理念，作為激勵學生有效的方法，莫過於讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現。教師就應該在課堂中儘量發掘學生進步的起點並及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。

領會到這裏我也更能清晰地認識到學生在數學課堂和體育課堂迥然不同表現的原因了：

1、體育課與數學課課堂形式不同

體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數學課要在學生原有知識水平和生活經驗基礎上來探究發現新的數學知識，而學生數學基礎的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收穫，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統一提出要求。對於這些掛在統一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不着。長此以往，這些“夠不着”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現啟發我：設計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收穫就會多一點。

2、學科教學目標不同決定着教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態不同。

相對於只是考察課的體育課來説，數學課卻要面臨一次又一次的統一考試。考試的結果不僅是學生學期學習的總結，更是評價教師的重要依據。教師的價值很多時候就在這個依據中被認可或否定。所以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急於求成的心態使我們的後進生越“補”越糟。

一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閲讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創新，用我們的智慧使教育更具有魅力!

小學數學教學隨筆5

教學小筆記今天要上“位置”的練習課，剛好又聽了同事的這節練習課。靜下來反思時，有一些自我的見解。

其實本節練習課是我們自己加的，教參上沒有這節。因為剛開學，學生的情緒有些浮躁，聽課質量不高，而且有些知識有一定難處，在上完新課之後，我們發現還有相當一部分學生對第一單元掌握的不是很紮實，於是有了這節練習課。

説實話一直覺得練習課比新授課難上，一方面是因為學生喜歡新事物喜歡新知識，另一方面練習課比新課更有針對性，練習題較新課也有所不同，要有一定的坡度和層次，而且要更有針對性。就拿這節練習課來説，對於較簡單的“上下前後”找那學學困生回答便可，其他學生這部分知識掌握的很不錯。對於“左右”卻要多費些心，因為在新授時發現不但是學困生，有部分中等生和優等生也掌握不好，那麼就要大面積的提問和練習，而且重要要説做題的步驟，讓學生在不斷的説和練中真正掌握。對於“位置”重要的是學生分析題的能力，要知道橫豎行各表示什麼，先説的.是行還是列，逐一的分析，然後再去回答問題。在不斷的分析中學生能掌握做題的方法和思路，那麼這節練習課也就達到效果了。

自我反思怎麼的練習課是有效和高效的，不能沒有章法的想到哪講到哪，練習也要是精心設計的，不能沒有難度不重質量的亂練，一節課練習的也不少但功效甚微。教育是件嚴肅的事，數學教育還是嚴謹的事，要老師備好教材，備好學生，做好全面的準備。我的課堂離這些還有距離，但我在努力着在前進着，希望的是自己每天的工作是充實而有意義的，練習課還要多聽聽經驗豐富的老教師的課，從中吸取自己需要的東西，我在成長着。

小學數學教學隨筆6

《新課程標準》明確了義務教育階段“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機的融合，注重學生經歷觀察、操作、推理、想象等過程，倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，以便更好地培養學生思維能力，真正體現“空間與圖形”的教育價值。本文通過教學個案，突出顯現了在課堂教學上應多給學生思考的空間，開拓發展學生的空間觀念，提高學生積極思考問題與解決問題的能力，更好地認識和理解人類生存的空間，發展學生的形象思維。

空間與圖形的學習培養的是學生的空間觀念，小學生在學習幾何時，老師經常會讓學生準備一些學具，讓學生自己拼各種不同的圖形，這樣可以使他們很容易的在自己動手過程中理解各圖形的構造、原理及意義等等。就如在教學三角形“任意兩邊之和大於第三邊”這一原理時，老師先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的'，有些是圍不成的，同時使學生產生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小於最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大於最長邊是可以圍成的；然後又讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，並對此進行必要的分類；最後讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關係幾何模型和基於數據尋找三邊關係的代數模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關係。從上面的案例可以體會出，要想讓學生能更好地理解空間與圖形的特徵和性質的實質，就要使學生能親自動手，親身體驗，知道幾何圖形的理解與把握，只有在操作與實際活動的探究中去進行建構，才能讓學生能體會到空間既要有活動，也需要有思考，也才能培養學生動手操作和思考問題的能力。

小學數學教學隨筆7

心理學家皮亞傑説：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展。”動手實踐是一種特殊的認知活動，在這一動態的認知活動中，它既滿足了小學生好奇、好動、好表現等心理特點，又可以集中注意，激發動機。使學生在自己的創造中親身體驗成功的.喜悦，達到真正的理解。動手實踐活動就是學生學習過程的戰線，也是學生主動發展的自由天地，注重動手實踐的數學課堂將成為學生探索的樂園、創新的搖籃。數感的培養離不開動手實踐。有效的動手實踐，有助於學生正確、深刻地理解數的意義。在“認識11-20各數”時，教師先組織學生擺12根小棒，同時思考：怎麼擺酒能一下子看出小棒的根數？有的學生2根2根地擺，與的學生5根5根地擺，還有的聯繫認識10時形成的經驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的2根放在旁邊。學生通過比較，得出最後一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術單位“十”的作用。在繼續操作小棒表示幾個十幾的數後，教師又讓學生觀察擺出的小棒,説説發現了什麼，使學生從整體上認識到十幾的數都是有“1個十和幾個1”組成，理解十幾的意義。在計算教學中，也是先讓學生操作，直觀地感受計算方法，進而再將算法加以抽象。直觀的操作能使學生獲得對數和運算的感性體驗，因而對數感的形成有積極的意義。

小學數學教學隨筆8

作為二年級班主任，多少有些苦，有些累，但我下定決心，不管如何辛苦，我也要將普通而又平凡的班主任工作做好。

一、培養學生的良好習慣

(1)低年級學生由於年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，儘量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。低年級的老師説話也要有趣味性，為了培養孩子良好的坐姿，每次看到他們趴在桌子上寫字，我都會及時提醒他們“寫字要做到三個一”他們就馬上高興地坐得直直的。(2)利用晨會課、班隊課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，並且在課後注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。每週報兩名同學，激發了學生的積極性。(3)在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(4)及時與家長聯繫。利用送學生的機會，找到有關家長，瞭解孩子的情況，並及時把孩子的'情況，告訴家長。因為得到家長的支持，工作好做了很多。(5)培養小助手，小班長，使我的工作輕鬆了很多。夏應青使我們班的班長，經過一年的鍛鍊，真正發揮了班級小助手的作用。

二、關心愛護每個學生

作為一名教師，我愛班上的優等生，更愛班級的後進生。在學習中，不讓一個學生掉隊。如我班張浩然同學是個性格外向的孩子，每次上課發呆，不會背書，愛搞惡作劇。我沒有放棄他，而是一字一句地教他讀，抓住他的點滴進步，不斷鼓勵她，在學生面前誇獎他是個聰明的孩子。出人意料的是，張浩然竟然能背過一段了，而且成績也有了很大的進步。在生活上，我更是無微不至地關心每個學生，以到我們班的學生下課了，老愛跟我説知心話，有什麼事都愛跟我説。上週五放學時，我收到了王亦好，吳一凡寫給我的信，雖然也有錯別字，語言顛三倒四，卻很樸實，我感到很幸福。

三、培養良好的班集體

班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭豔。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。每天一大早，我總是跟學生差不多時間到校，一到學校就協助學生搞好衞生工作，這樣，不僅能使學生逐步養成熱愛勞動的好習慣，而且能促進學生時刻想為自己的班集體爭光。開展一些跟教學有關的活動，如：寫字、朗讀比賽等,展示學生各方面的才能，發展個性。逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

四、班級的佈置師生共同努力

讓學生學會與他人合作。體會我們是一個班級體。在這次的班級文化建設中，我們班每個學生都參與了，動手動腦，獻計獻策，共同努力，取得了較好的成績。

在這學期中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。

小學數學教學隨筆9

二年級的學生剛接觸數學一段時間，經常會出現以下幾種錯誤：書寫急躁、審題不認真、看題不仔細、運算混亂等問題，要想克服此類問題教師在教學過程中需要糾正方法。

一、常見錯誤

前段時間學習了加法和減法的計算。這部分知識本身其實非常簡單，學生在學習的過程中，計算方法掌握得很好，加上口算能力也不錯，基本上沒有什麼難點難倒他們。但是在學生交上來的作業中，卻經常出現錯誤，正確率一直不高。教師開始留意學生的一些常見錯誤，進行了分析，發現一般情況下，學生的錯誤大致有以下幾種：

①在書寫時比較急躁，導致數字書寫不清楚，做題時誤導了自己而產生錯誤；

②審題不認真，受上一題影響抄錯了運算符號；

③看題不仔細，導致看錯了數字，抄錯題目；

④計算過程中運算混亂，加法當乘法，減法當加法，甚至個位上做加法，十位上當減法做；

⑤進位加法滿二十時仍用過去滿十的方法只進1，或者進位對了，但在計算時忘記加進位；減法忘點退位點而出現計算失誤；

⑥橫式的結果抄成驗算結果；

⑦做完不檢查，不驗算。

二、糾正方法

對於學生出現上述的種種錯誤，教師感到很着急，和同年級的老師一交流，發現孩子都比較容易出現以上的錯誤，説明這是一種普遍現象，體現了同一個年齡段孩子思維發展的共通性。但這些錯誤中，也有因我課堂教學中的一些不完美和不注意造成的。就這些原因，我以為，可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正：

1、教師在平時的教學過程中就注重培養學生良好的學習習慣。

（1）仔細審題的習慣。教師要教育學生拿到題目後認真審題，看清楚題目的要求，想明白計算過程中應該注意的問題，然後再開始動筆計算。

（2）細心檢查的習慣。在學生全部計算完成後，教育學生一定要仔細檢查（也可以每做完一題就用我們學過的估算快速地進行檢查。這樣可以避免一些大的計算問題的出現）。

（3）認真書寫的習慣。教師要教育學生，凡作業，都要寫得乾淨整潔。這樣，既能使作業本美觀，也能使自己在做題時看清題目，避免錯誤的發生。

2、教師要重視學生良好學習習慣的養成。教師應培養學生在計算時一絲不苟、嚴肅認真、及時檢驗的學習習慣。這不是一節兩節課可以養成的習慣，在平時的課堂中，教師要時時提醒，次次強調，讓學生把這些好的學習習慣灌輸在頭腦中，體現在每一次的做題時。

對學生在作業本上出現的計算錯誤，教師可以先不打叉，而作一個老師和學生都明白的小記號，讓學生自己找出錯誤原因並改正後，再給學生打上勾。這樣，既可以點到學生的錯誤，又可以幫助學生樹立自信心。

3、教師經常給學生進行口算練習。

其實，學生計算能力的形成，不是一節課兩節課的結果，而是長期的持之以恆的練習及系統訓練的結果。

訓練的方法很多，但我在每一節課的前兩分鐘都要給每個學生做十道口算題，一個學生事先準備好，上課時報題，其他學生抄題並進行計算。一學期訓練下來，不僅學生的口算能力提高了，連書寫速度也有了很大的進步。也可以在課堂中穿插小黑板或紙條出示口算題，儘量讓學生達到脱口而出。

4、教師要加強課堂練習的.指導。教學計算時，教師不僅要教給學生計算方法，讓學生掌握好計算法則，而且要多給學生練習的時間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業，特別是對學生在計算中易出現的失誤及時給予指導。在批改作業時發現的一些常見錯誤，我覺得要避免在全體學生面前強調，因為我通過實踐及與同年級的老師交流後發現，教師越是強調的不要出現的錯誤，學生越是容易出這樣的錯誤。也就是，因為教師強調了，所以學生的記憶比較深刻，導致作業時這樣的記憶佔據了思想，導致出現越強調還出錯的局面。面對這樣的問題，教師可以把出錯的學生個別叫到身邊來指導訂正，這樣既對症下藥，又避免給其他學生不良刺激。

小學數學教學隨筆10

一、認識長方體的特徵

1.複習學生已有長方體的知識

教師出示長方體實物，學生觀察，説一説長方體有幾個面？分別是哪幾個面？指名邊摸邊説長方體有6個面，分別是前面、後面、上面、下面、左面、右面。教師根據學生口答板書。

2.從不同角度觀察同一個長方體，可以看到幾個面？分別是哪幾個面？

指名口答，教師板書。

有學生説，可以看到1個面，有學生説，可以看到2個面，有學生説，可以看到3個面。

想一想：根據我們從不同角度對同一個長方體的觀察，你有什麼發現？

學生髮現，從不同角度觀察同一個長方體，最多隻能看到長方體的3個面。

3.根據上述發現畫長方體的直觀圖。

因為從不同角度觀察長方體，最多可以看到長方體的3個面，所以畫長方體的直觀圖時，也只畫3個面。老師邊畫邊説：

先畫一個長方形，表示長方體的前面，再在長方形的上面畫一個平行四邊形，表示長方體的上面，最後怎樣畫就能使這個圖形看上去像長方體了呢？

學生補充：在長方形的右面畫一個平行四邊形，這樣畫成的圖形看上去就是一個長方體。

最後回顧畫長方體直觀圖的方法與順序，溝通實物與直觀圖的聯繫。

4.認識長方體面的特徵。

想一想1：長方體有6個面，這6個面是不是形狀都相同？

學生觀察老師出示的長方體實物，發現不是6個面形狀都相同。

想一想2：有沒有面形狀相同？

學生口答，教師板書：

前面和後面形狀相同

上面和下面形狀相同

左面和右面形狀相同

想一想3：前面和後面從位置上看有什麼關係？

學生用“相對”來描述前面和後面的位置關係。

遷移：那麼上面和下面是什麼關係？學生説，也是相對關係。

左面和右面呢？

學生説，左面和右面是相對的兩個面。

引導概括：根據上面和下面是相對的兩個面，左面和右面是相對的兩個面，前面和後面是相對的兩個面，可以得出長方體中什麼樣的

面形狀相同？

學生口答，教師板書：長方體相對的兩個面形狀相同。

5.認識長方體稜的特徵

（1)認識長方體的稜

藉助長方體實物，指出長方體的面與面相交於一條線，這條線叫做長方體的稜。

（2)想一想：長方體有幾條稜？

學生説，有12條稜。

是不是12條稜呢？

要檢驗。

怎樣檢驗？

數一數。

為了得到準確的結論，我們在數的時候要注意什麼？

學生互相補充，得到數的時候不能重複，也不能遺漏。

怎樣數才能不重複也不遺漏呢？

學生回憶以前數數的經歷，認為按順序數，可以避免重複和遺漏。

指名代表所有同學在老師出示的長方體實物上邊比劃邊數，驗證猜測“長方體有12條稜”是對的。

（3)探究稜的長度特徵

想一想1：是不是長方體所有稜的長度都相等？

答案比較明顯，不是12條稜長度都相等。

想一想2：有沒有稜長度相等？哪些稜長度相等？

指名邊指邊數。

發現這個長方體每次都有4條稜長度相等。

所以可以把長方體的12條稜根據長度關係分成幾組？

學生口答，教師板書：分成3組，每組4條稜，這4條稜長度相等。

（4)揭示長方體的長、寬、高

把長方體的12條稜分成3組，每組4條，長度相等。一組是長方體的長，一組是長方體的寬，還有一組就是長方體的高。

最後在長方體的直觀圖上標出長方體的長、寬、高。

並延伸思考：如果這個長方體長是10釐米，那麼哪幾條稜長度是10釐米？寬是8釐米，那麼哪幾條稜長是8釐米？高也同樣要找一找。

6.認識長方體的.頂點

長方體的三條稜相交與一點，這一點就是長方體的頂點。

數一數：長方體有幾個頂點？

數完反饋：長方體有8個頂點。

二、認識正方體的特徵

1.判斷有兩個面是正方形的立體圖形是正方體還是長方體？為什麼？

板書這個立體圖形12條稜的長度，分別是11.5釐米、11.5釐米、11.5釐米、11.5釐米、9.5釐米、9.5釐米、9.5釐米、9.5釐米、9.5釐米、9.5釐米、9.5釐米、9.5釐米。

學生根據稜的長度判斷這個立體圖形不是正方體，是長方體。因為正方體的12條稜長度相等。利用學生已有經驗幫助所有學生認識正方體稜的特徵。

2.認識正方體面的特徵

觀察正方體模型，

一想：正方體的面有麼特徵？

學生口答：正方體的6個面形狀完全相同，都是正方形。

3.認識正方體頂點的特徵

學生自己數一數，發現正方體有8個頂點。

三、比較長方體和正方體，溝通兩種立體圖形的聯繫

1.比較長方體和正方體的面

（1）有什麼相同？

都有6個面。

（2）有什麼不同？

長方體相對的面形狀完全相同，正方體6個面形狀都相同。

長方體的面中有長方形，正方體的面全是正方形。

2.比較長方體和正方體的稜

（1）有什麼相同？

都有12條稜。

（2）有什麼不同？

長方體相對的稜長度相等。

正方體所有的稜長度都相等。

3.比較長方體和正方體的頂點

長方體和正方體都有8個頂點。

4.畫圖表示長方體和正方體的關係

如果用兩個橢圓表示長方體的集合和正方體的集合，且一個橢圓在另一個橢圓的裏面，那麼你們認為哪個橢圓表示正方體的集合，哪個橢圓表示長方體的集合呢？為什麼？

藉助集合圖幫助學生整理出長方體與正方體的種屬關係，這樣比較直觀，便於學生理解。

四、鞏固練習

當堂完成補充習題第1頁。

（作業情況良好，部分學生有錯誤，課間及時訂正後，二次批改完成。）

五、佈置家庭作業

直到佈置完家庭作業，下課鈴聲才響起。學生感覺一節課能完成這麼多事情，很是興奮！紛紛驚呼：原來就是這麼簡單啊！

我順勢反問：你們以為數學很難嗎？其實就是這麼簡單，如果你們每節課都這樣認真聽講，認真思考，那麼數學學習還會越來越簡單呢！

【寫在後面：第一節課讓學生切身感受到數學學習並不難，是我新接手5）班最大的收穫，做法既在計劃之中，效果更好在計劃之外。】

小學數學教學隨筆11

小學小學數學教學隨筆小學數學內容走進學生生活，讓學生感悟小學數學的價值。力求做到小學數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到小學數學就在自己身邊，生活中處處要用到小學數學，必須認真學好小學數學。

（一）尋求知識背景激起學生內需

小學小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把小學數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白小學數學知識從何處產生，為什麼會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型幫助學生建構

眾所周知，小學數學學科的抽象性與小學生以形象思維佔優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的'主要原因之一。其實，佷多抽象的小學數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用於現實生活領略小學數學風采

在小學數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裏來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習小學數學的最終目的和歸宿。

小學數學教學隨筆12

小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣並不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢於提問、認真傾聽別人的意見、樂於表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，並將這一目標貫穿在教學的全過程。那麼，應培養學生哪些良好的.學習習慣呢?

一、培養學生專心傾聽的習慣 專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面。

看：就是看老師演示、板書和動作;

聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答;

想：就是想所學的內容，自己學會了什麼，還有什麼與別人不同的見解; 做：就是動手操作學具和做練習。

為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中;其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議;再次，要仔細觀察老師的演示和板書，並按要求認真地操作學具，作好練習。 為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

二、培養學生獨立思考的習慣 數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂於思考，勤于思考，善於思考，逐步養成獨立思考的習慣。 為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來説，教師提出問題後，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手後，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們説説自己是怎樣想的，有什麼困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學於不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不願在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。

三、培養學生認真書寫的習慣 認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規範，阿拉伯數字和符號的書寫也要規範。對於作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示範，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由於一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，並使良好的學習習慣在學習中紮根、結果。

小學數學教學隨筆13

在教學中，我長期又細心地觀察了學習費勁、成果始終不能有較大進步的同學，發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的同學多是獨生子女， 義務教育的普和，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩－－急於求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之後心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基於此，在教學中我試着運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對同學心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢於挑戰，定能使同學學有所成。

小學三四年級，正是過渡時期。必需培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。

對於優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個同學非常聰明。就經常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對於優生上課也應該多關注一些。

對於中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講什麼。要不時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對於後進生，首先給他們訂的目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得着。這樣不止他們自身覺得有希望，嚐到勝利的喜悦。只要他們取得一點點成果就要適時的褒揚。讓他們覺得老師並沒有放棄他們，覺得自身還是很有希望的'。用愛心温暖他們，讓他們體驗到愛。並且要想他們勝利就得在課下時間多協助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候説話要和聲細語。營造一種輕鬆和諧的學習氛圍，讓同學講課時不論你多生氣，多着急，在給同學講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的同學，只有不會教的老師。要做一名同學喜歡的老師。他喜歡你才會願意學這門學科。

要對症下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

但是，教學中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流於形式等。在今後教學中，我一定要真正讓同學在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：同學學習方式的轉變，能激發同學的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學數學教學隨筆14

立冬剛過，天黑的越來越早了，尤其是在這樣的陰天裏。下午，送孩子們放學，天似乎馬上就要黑了似的，樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個孩子聊天。我問一個平時很調皮的孩子：“你喜歡上數學課嗎？”孩子揚起他的小臉大聲説：“當然喜歡了，我最喜歡上的就是數學課了！”作為一們數學老師，那一刻，心裏立刻充滿了陽光。這些陽光是孩子們給的。

愛的力量的確很強大，發自肺腑地去愛這些孩子們，收穫的也是孩子們的愛。你無法想象，當一個孩子覺得老師喜歡他的時候，他的進步速度有多快。

那個剛來的時候靦腆的連頭都不敢抬的孩子，現在遠遠地看到我，就會微笑着和我打招呼，數學題現在做的也是越來越好了，其實，平時只是在課間和孩子交流了幾句，鼓勵了一下孩子，但是這種力量卻是強大的，他變得越來越優秀了，進步很快。

那個平日裏動不動就喜歡哭的小女孩，只是在課間的時候，跟她聊聊，多了一些鼓勵，沒想到最近的學習也是突飛猛進。

昨天一個家長跟我説：“我們家的孩子説，要是讓他上輔導班的話，他就上數學，他就上喜歡數學課。”

仔細想想這些進步快的`孩子，其實，我也沒有做什麼，只是在平時和孩子們多説了幾句話，多了一些關心，多了一些鼓勵而已，真的沒有想到，會讓他們越來越喜歡上數學課。

孩子們其實很聰明，你對他的點滴教育，一個眼神，一個微笑，一句簡單的問候，在孩子的眼裏有時候顯得那麼的重要。所以，既然這些鼓勵，我們很輕易就可以送給孩子們，為什麼不給他們呢？收穫的是孩子們對我們的喜愛，進而喜歡上課，進而喜歡學習，進而學習越來越好。

天氣漸漸變冷，但是每天到學校裏遇到這些可愛的小精靈們，是一件開心幸福的事。

有句歌詞這樣寫道：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量。”

我願意每天都給孩子們一個微笑，只是為了給他們一些鼓勵，一些學習的動力。我始終覺得學習的事情，應該多些鼓勵，多些引導，少些批評，而在孩子們做人做事上，犯錯誤時，那是需要嚴厲的批評的。

其餘的時刻，便是我們彼此之間，互相給的暖，暖暖的愛，温暖彼此。

小學數學教學隨筆15

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯繫，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯繫學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的羣體作用，鍛鍊學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持着師生平等關係，不斷鼓勵與讚賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4 、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、創設開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的'問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

基於以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。