幼兒園隨筆(15篇)

無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒園隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園隨筆1

讓孩子快樂的吃午飯

隨着時代的變遷，父母們越來越忙，中午大多沒空來接自己的孩子們，很多學生就在幼兒園吃午飯以及睡午覺。雖然中午並不是上課時間，但在這段時間裏幼兒的安全與生活都是接受了家長委託的老師和學校的職責。

為了孩子更好的健康成長，在中午的休息時間裏孩子們是如何在幼兒園度過的就也顯的非常重要。雖然幼兒園給孩子們的營養套餐豐富好吃，但個別幼兒還是會吃的很慢，在這種情況下，吃飯的時間會變的很長，對孩子的午睡就會有很大的`影響。

通過仔細觀察,我發現那些吃的慢的都是在幾小時內吃過零食或者早飯的,我並不會制止他們吃早飯,在午飯的時候,我會給孩子們盛飯少一些,這樣一來,有的肚子不餓的就可以不剩下飯,比較餓的可以再來盛第二碗.可是僅僅這樣,並不能提高幼兒吃飯的積極性,於是我又找了個高中的男學生,請他來吃幾頓飯。我先把他介紹給了大家，然後在吃飯的時候我問孩子們：“你們都要仰着才能看到大哥哥的臉，大哥哥高不高啊？”孩子們都很興奮的回答説：“很高。”我又説：“這是因為大哥哥吃飯吃的好！今天我們來比比，誰比他吃飯吃的快，誰以後就會長的比他高。”

吃飯期間他跟孩子們相處的很快樂,他很快就吃完了，孩子們有的還沒吃完，他就説：“我吃完了哦！”那些吃完了的孩子們就很高興的跟他説：“大哥哥，我也吃完了。”而沒吃完的孩子們這次也都努力很快的把飯吃了，第二天，我又請他來，這次的效果更好，孩子們都非常快的吃完了飯。之後的每一天，孩子們都自覺的把飯超快的吃完。

就這樣，以比賽的形式來調動孩子們的積極性，使他們有目的並且快樂的把飯吃完，長期堅持，就能給孩子們陪養更多好的習慣。

幼兒園隨筆2

吃完午飯，照例，和孩子講一本繪本故事。今天分享的是《老輪胎》，故事的大意是老輪胎和他的車在世界行走，可有一天，車老得再也動不了了，可老輪胎還不想停下來，於是他獨自一人上路上。途中因為撞上了大石塊，所以被迫停在了一片草地上。故事中有幾個精彩的畫面，小老鼠在他身上聚會；雨後的輪胎懷抱裏都是水，青蛙成羣的來到這裏嬉戲；冬天的雪蓋住了世界萬物，輪胎的周圍少了小動物的陪伴，時間顯得孤單又寂寞；直到老輪胎聽到細小的聲音在他的.懷裏，睜眼一看，全是小芽芽！於是我順勢提問，現在是什麼季節。可呼應的小夥伴卻少之又少。説明孩子在平時觀察得太少了。於是接下來的散步活動，我給孩子設置了主題，尋找春天！

來到幼兒園的後操場，在我的引導下，孩子們欣喜地發現草地上有了故事書中的畫面，一顆顆嫩綠的小芽芽擠擠挨挨，探出的小腦袋是那麼的鮮綠、那麼地活潑！“我找到春天啦！”浩浩開心地叫着。看着初生的小生命，孩子都情不自禁地放慢了動作，放低了聲音，生怕驚擾到他們。我想，有了切身的體驗，不要隨意踐踏小草的文明教育不用説孩子都會遵守吧！

香樟樹上結滿了果子，一簇簇、一團團，將樹枝都拉彎了腰，風兒一吹，樹枝輕輕搖擺。風中瀰漫了一股香樟葉的香味。孩子們輕輕閉上眼睛，深深的大吸一口春天的味道。“我找到春天了，春天是香香的！”

粉紅色的花在枝頭顫動中，迎着陽光輕盈地跳躍着。“老師，好美啊！”“這是什麼花？”“桃花！”好美啊！贏得了孩子們嘖嘖讚歎聲！粉色的桃花映紅了孩子微笑的臉頰，細細觀賞着，仔細打量着！細心地孩子還發現了桃樹是先開花再長葉子的現象呢！

逛了一圈幼兒園，孩子有了滿滿的收穫！

我們幼兒園本就是田園特色，又有着得天獨厚的地理優勢，並且幼兒園裏給孩子創設了豐富的自然環境。這真的寶貴的教育資源。這樣的觀察、比較、討論、探索比單單老師在課堂上的圖片教育、道理説教要來得自然又生動，效果也將是前者的雙倍不止吧！

所以，趁着春光無限、趁着春暖花開、趁着求知渴望，多帶孩子出去走走！

幼兒園隨筆3

在幼兒園工作已有一年的時間了，要擁有積極的精神狀態、熱情，有愛心，善於交往，具有同情和寬容，不怕困難和挫折，才能獲得快樂。

我在幼兒園工作一年多了，我覺得帶着微笑很重要，我們面對的都是可愛的孩子和支持我們工作的家長們，如果我們每天能給他們一個很燦爛的微笑，他們一定會更喜歡你。在幼兒園我們經常會遇到很多的事或困難或情況，換成以前我肯定會很煩躁，心理很不舒服，可現在我能帶着微笑去面對，反正哭也好，笑也好，最後還是要面對的，那還不如選擇笑呢？

我知道我還不是一個成功者，但我相信自己一定行的'。不管遇到什麼事情，都要有信心，就一定能成功。我覺得很有道理，就拿我自己來説吧，剛踏進幼教這一工作，上的第一堂課時，我看到孩子們就會緊張，很少與孩子接觸。感覺孩子們很難相處，慢慢的開始與孩子交流，有時孩子們不聽我的，但我沒有氣餒，在心裏想自己要很努力的做一個好老師，我告訴自己，別人能學會的，我也一定能學會。慢慢的我學會了與孩子的相處，孩子們現在和我也很親了。

記得剛來這個幼兒園時，我是個什麼都不懂的小女孩，連跟別人説句話我都緊張，在幼兒園接觸了這些同事們後，特別是一些老教師，我好欽佩她們，她們説寫就能寫，説講就能講等。現在的我正在成長着，很多地方要向老教師學習。豐富自己的知識，不會再遇到困難就只會緊張，不會處理了。不管幹什麼事情，凡事都要以孩子為主，讓孩子們每天都快快樂樂的，每天都帶着微笑。

工作了這麼久，我覺得人生一定要有快樂。

幼兒園隨筆4

王浩宇是個調皮的孩子，進入小班後，在進餐和上課時仍然總是發生些小插曲。有一天，大家都在安靜地進餐，第三組突然有人喊：“老師，王浩宇把吐出來的肉扔到我碗裏了。”我知道他一定是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。王浩宇很聰明，就怕別人説他笨。飯後我找到他説：“如果你正在患感冒，細菌會通過你的唾液跑到肉上，那個小朋友就會被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你願意嗎？”他低着頭小聲説：“不願意。”我説：“那你今天的行為是一個聰明人做出來的嗎？”他低頭不語。

王浩宇雖然調皮，但只要是他喜歡的事情，做起來就會非常認真、投入。通過觀察我發現。他對玩具非常感興趣。只要有機會就悄悄的跑上前去獨自一人玩玩具。玩的那麼出神，我想，如果通過玩玩具來約束他行為的動力看如何。於是，我告訴他：“如果你想玩玩具，那麼你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自己的盤子裏。不能亂扔，更不能往別人碗裏放。你能做到嗎？”他想了想説：“我能做到。”

三天過去了。沒有發生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀説：“老師快來看。王浩宇太噁心了！”我走過去，看到他正在用手把豆腐捏碎，撒滿了桌子，還用嘴巴吐口水，我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊説：“張老師，告訴你，我沒往別人碗裏扔，你給玩具我玩好嗎？”我也趴在他的耳邊説：“不往別人碗裏扔是對的，説明你懂事了，長大了，可是把豆腐撒一桌子又吐口水，髒不髒呀？”午餐後，我帶小朋友到外面去玩玩具，給其他小朋友發了很多玩具玩，故意不給王浩宇發玩具玩，讓他一個人曬曬太陽。

第二天中午午餐過後，我又帶孩子們出去玩，今天帶了特好玩的`玩具給小朋友們玩，我問他為什麼玩不成玩具了。他説：“不應該把菜撒一桌子，吐口水，不吃的東西應該放盤子裏。”我説：“知道錯在哪裏就要改正，這才是一個聰明的孩子，那你的小桌子上的東西怎麼辦呢？”他對我説：“等我吃完了，就把它擦乾淨。”我對他豎起了大拇指。我讓大家向王浩宇學習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了王浩宇，他真是非常得意，臉上寫滿了自信。

王浩宇小朋友他在上課時還有一個小小的插曲，那就是他渾身不知道哪有那麼多的勁兒，伸手非常敏捷，速度非常迅速，稍微不注意他就搞失蹤了，爬桌子，開窗户，鑽桌下，到處亂跑，我總是滿教室追着他跑，大大的也提高了我的運動機會，我只有採取了另一個辦法，每次我把他找到了，就一把把他緊緊的摟在自己的懷裏不鬆手，我輕輕的告訴他説：“王浩宇，我今天就一直這樣把你抱着，在我懷裏好暖和，也不冷哦！我走到哪裏，你就跟到哪裏，我回家，你也跟着我回家好嗎？”王浩宇急哭了，用他那大大的眼睛看着我説：“張老師，我以後在也不到處亂跑了，也不爬桌子了。”我輕輕的給他擦乾了眼淚，説；“這就對了，知道你是一個很聽話的乖寶寶。”我鼓勵了他，給他獎了兩個小紅花，他高興的笑了，樂的手足舞蹈。

我的信任、表揚，小朋友的肯定、鼓勵，形成了一種無形的力量激勵着王浩宇同時也約束了他的行為。你要是問他：“王浩宇，你現在吃飯有進步了，在也不撒飯和菜了，吐口水了，也不到處亂跑了，爬桌子了，這是為什麼呢？”他會大聲地告訴你：“因為我長大啦！”

孩子的成長需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長大。所以，我的職責就是因人施教。努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功。

幼兒園隨筆5

小班的孩子，經過一段時間的入園活動，已經基本適應了幼兒園的生活。他們在幼兒園裏開始玩玩具、滑滑梯、……，也開始和小朋友交流了。但有的小朋友每次入園的.時候還是哭，佳怡就是其中一個。

今天早上，我接待幼兒入園。佳怡的媽媽抱着佳怡來到了教室門口，把她放下來，並蹲下對她説：“佳怡，不哭，好孩子，自己去拿玩具。”佳怡的媽媽站在那兒看着她去拿玩具。佳怡向前走了兩步，回頭一看，媽媽還在，就又返回來，撲到媽媽的懷裏，她的媽媽又抱住她，邊拍着背邊哄她：“佳怡，不哭，佳怡是好孩子。”這樣反覆幾次，最後，還是老師把孩子接過來，跟她一塊去拿玩具，不到兩分鐘，佳怡就在那兒玩的非常投入了，臉上也露出了甜甜的微笑。

有時候，孩子哭並不是自己捨不得爸爸媽媽，而是爸爸媽媽捨不得孩子。使孩子認為可以用哭的辦法留住他們，於是，他們一次次的使用，並且屢試不爽的情況下，就開始大哭而特哭了。在此，奉勸那些剛送孩子入園的爸爸媽媽們，送下孩子後，趕快走，別回頭，以免給孩子們“哭”的機會。

幼兒園隨筆6

記得一次上英語課，我正認真的教“寶貝”們在讀單詞，突然看見一個“寶貝”低着頭不知在玩什麼，反正就是不看黑板，也不看我，當時我很生氣，並大聲呵斥道：“揚揚，你在幹什麼，這個單詞你會

讀嗎？他一聲不吭，耷拉着腦袋，好像犯了什麼錯誤似的，我又問了一遍：“你會讀嗎？”“只會其中的兩個單詞，揚揚回答到。”我降低了音量説：“先把會的説出來，大膽一點，教師相信你，“Summer、Winter”，接下來他一向不説話，我輕輕的説：“明白為什麼不會嗎？覺得這樣做對嗎？”他依舊不説話，我又問：“認為這樣是對的嗎？他慢吞吞的説：“教師我明白這樣不對，下次不敢了，對不起！”我微笑着説：“好吧，既然明白錯了，下次上課認真聽講就好了，坐下吧。”第二天午時上課時，我再次讓幼兒去複習學習過的單詞，當我再次讓他起來回答問題時，他立刻振振有詞的説：“教師，今日我全會讀”，我開心的與他玩起了“捉迷藏”的遊戲，並隨手拿出一張單詞卡讓他讀，結果他很快的讀了出來，並且回答的十分準確，當時我就獎勵了一個笑臉給他，並當着全班“寶貝”們表揚了他，也看到他異常靦腆的笑了。

的確，幼兒正處在似懂非懂階段，很多事情不明白該做不該做。作為教師的我是不是應當多去細心、耐心地去教育引導“寶貝”們呢？如果當時我採取別的方式教育“寶貝”們，其又會是什麼樣的結果呢？其實幼兒的心理是很容易受到影響的，教師的一言一行都會讓“寶貝”們銘記在心，一味的對幼兒吼罵、漠視、置之不理，這樣就會讓幼兒心理受到更大傷害，對於不一樣的幼兒還應當取不一樣的'教育方法，深入瞭解每個“寶貝”們的性格、特點、愛好，才能讓幼兒的身心得到全面健康的發展。

我不禁感歎道：作為幼兒園的教師，應當用真誠的鼓勵來幫忙“寶

貝”們，也期望看到“寶貝”們提高並獲得成功，相反，也應當允許“寶貝”們失敗，同時不要忘記留給“寶貝”們時間和空間，這樣才會在我們的掌聲中走向成功！

幼兒園隨筆7

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時，又説又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法：首先搞好師幼關係，只有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的.説話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師説：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒説：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悦與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

幼兒園隨筆8

我在帶班時會經常撫摸孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子作為獎勵孩子的方法，對他們的表現作出肯定的態度。

新學期開始，剛插班到我班的.孩子情緒比較差，有的甚至又哭又鬧，應對這樣的場面，我看在眼裏，疼在心上。有一天，晗晗哭得很利害，媽媽送她來園，她不肯進班級的門，嚷着叫着説要回家，我在哄她安慰她的同時，把她抱起來，對她説：“你看，老師抱着你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點接你回家的。”她抽泣着點點頭，“對了，只有表現個性好的孩子老師才會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的。”想不到這麼幾句話對她的影響那麼大。第二天，晗晗媽媽對我説，晗晗回家跟他們説，老師也像媽媽，她明天去幼兒園不哭了，所以這天她高興地來幼兒園了。我看到這樣的情景，我覺得很開心。由此，孩子都是很喜歡錶揚的，我們老師應給孩子多些鼓勵，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗出她得到了老師的關心和愛，都覺得很開心的。

幼兒園隨筆9

我經常聽到家長在接孩子時問：你今天學到了什麼？你如何學習？看誰誰畫得多好！看你畫了什麼？這樣的話。父母的心情是可以理解的，但孩子們不容易理解這些話。我認為更有效的方法是給孩子們更多的鼓勵。

作為一名學前教師，我從未對班上的孩子提出過太嚴格的要求。今天，在提倡素質教育的時候，我總是注重鼓勵，培養孩子的自信和健全的人格。畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和短處。如果家長和老師經常通過橫向比較來評價孩子，甚至用責備的口吻教孩子，説孩子不如這個或那個好。兒童容易產生自卑感，他們的天性和創造力可能受到抑制。反常的是，更重要的是要給那些性格內向、對錶現缺乏渴望的孩子更多的鼓勵。

易易易是個軟弱的孩子。在課堂上，孩子們不想和他玩遊戲。我説得不清楚。用我們的一位同事的話來説：“我們的；他總是比別人慢半拍，“易奕很膽小，平時不愛説話，適應新環境的能力也不強。這是客觀事實。我們都很清楚，但我們不會把他和別人的'孩子相比，更不用説責罵他們了。我們總是通過各種方式向孩子傳遞這樣的信息：我們相信他，他是最好的！我記得易易初到幼兒園時，她哭了兩個星期。她甚至不敢上幼兒園的滑梯，也不敢和其他孩子一起玩。我採用了“鼓勵+脅迫+鼓勵”的方法。漸漸地，他的自信心增強了，他逐漸表現出一些進取和勇敢的表現。現在，他已經成功地升到了一年級。我們都為他高興！

幼兒園隨筆10

娃娃家“鈴……”我連忙接起電話，聽到娃娃家傳來興奮的聲音：“老師你好！我是李雨涵，我剛才給媽媽背詩歌了，還教媽媽做操了，還幫媽媽收拾了碗筷……”沒等我開口，她一口氣説了一大堆，平日不善言語的雨涵，今天真是出乎意料。我連忙説：“雨涵，老師真為你高興，你是一個好孩子，老師佈置的任務你都能完成，我要送你一課小五星。

“鈴、鈴……”我以最快的速度接起電話。“你好，老師你在忙嗎？”多麼有禮貌的.孩子，看來我的教育確實有了成效。

像這樣的電話，我每天都能接上好幾個。我也經常給孩子們打電話，談怎樣畫好一幅畫，怎樣待客。孩子們接到我的電話都非常高興。

我發現與孩子們電話交流，他們的反應比較強烈，那些內向、膽怯的孩子就是在與我的一次次通話中樹立了自信，克服了膽怯，改變了性格。

一條細小的“熱線”，產生了巨大的效果，它拉近了我們師幼之間的距離，使我們相互溝通了解；電話的妙用，它使幼兒樹立了自信，學會了與人交往。

幼兒園隨筆11

為了發展幼兒的口語表達能力，我在班裏開設了“餐前小故事”活動，得到了家長的一致好評。

正在為此沾沾自喜時，卻發現了一個極為不妙的現象：每次上台的都是幾個能力很強的孩子，一上台講得頭頭是道，趣味橫生。要不就是那幾個“初生牛犢不怕虎”的亂舉手，胡講一通。除此之外，中游的孩子無一願講、會講。這豈不違背了當初開展活動的初衷嗎?我很着急、無奈、但又無計可施。

一日，正經過廁所時，忽然聽到了一個陌生的聲音正響亮的在説：“今天，我給你們講個故事，故事的名字叫小紅帽，有一天……”我躡手躡腳地過去一看，不由大吃一驚：平日裏悶聲不響的菲菲正站在廁所裏眉飛色舞的給幾個等待入廁的孩子講故事。神情是那麼認真、那麼自信，而聽故事的孩子更是全神貫注，別提有多認真了。伴隨着聽眾的漸漸增多，菲菲的聲音也越來越響旁聽的我也忍不住為平日裏的“小悶葫蘆”豎起了大拇指。

那天離園前，我給菲菲也戴上了“小小故事家”的獎牌。看着她驚奇、自豪、又有點不相信的神情，我偷偷的'告訴她：“李老師發現了一個祕密，找到了一個廁所裏的小小故事家。小紅帽的故事真好聽，下次願意講給所有的小朋友聽嗎?”看着孩子使勁點頭的神氣勁兒，我也高興的笑了。

事後，我在班裏找了一塊較為僻靜的地方開設了“故事表演角”鼓勵那些不願上台的孩子到表演角里一展身手。久而久之，伴隨着“角落故事家”“廁所故事家”的誕生，孩子們的表演積極性日益漸長，口語表達能力也無形中大大提高了。

是啊!語言是在不斷的運用中產生的。部分孩子的內向、怕羞心理在所難免。但只要有着耐心、細心就能為孩子創設出想、敢説、願意説、有機會説的寬鬆環境。讓每一個孩子都得以全面有效的發展。

幼兒園隨筆12

今天一大早，我們班的洋洋媽媽來送洋洋上幼兒園，我熱情的和她聊起了洋洋最近的表現。

洋洋的媽媽和我聊了很多，不過，最另她頭痛的是孩子的“挑食”。她告訴我説：洋洋在家吃東西很少，這不吃，那不吃，不愛吃菜，不愛喝奶，氣的我和他爸爸一吃飯就吵嘴，這時就免不了訓斥他，他聽了裏、理都不理索性一點也不吃了，該幹什麼幹什麼去了！

聽了洋洋媽媽這些話後，我向她提了幾點建議：咱們大人有大人的飲食觀，當然孩子也不例外，家長所選擇的`食物挑食的孩子不一定都能接受。這時，家長不要“強人所難”，可採取誘導法：選好可愛的食品，然後坐下來和孩子邊吃邊談，一定要讓氣氛保持輕鬆活潑，不要指責他的吃飯習慣，這樣孩子就會漸漸喜歡上各種食物，千萬記住：進餐是與孩子共處的大好時機，要好好享受它，不要在飯桌上挑起戰爭！

幼兒園隨筆13

浩浩是個調皮的孩子，對他的教育讓我特別頭疼。一天，我正帶着孩子們玩遊戲，浩浩突然站起來説：“老師！我不想像你那樣做！”我心想：這小子又要和我幹起來了！我問他：“為什麼？”他搖搖頭説：“就是不想！我就是不想和老師做一樣的動作！”

我想：如果強行制止他，他一定會對遊戲產生反感，不知又要惹出什麼亂子來！於是，我靈機一動説：“那好！浩浩你就和老師做不一樣的動作吧！”遊戲又開始了，浩浩做的每個動作都和我不一樣，而且反應特別快，我拍手。他跺腳；我做小狗的動作，他做小貓的.動作……慢慢地他遊戲興趣上來了，和我以及其他小朋友融在一起了！

這給我一個啟發，對於這個孩子如果總是採取強制性的教育，可能進一步壓制孩子的天性，從小就強化他的逆反心理。於是，我以後與他接觸時，對他的一些言行開始採取緩一步的態度。其他小朋友坐着，他偏要站着，我不制止他，反而會對他説：浩浩現在不想坐下來。那就先站一下吧！站了一會兒，他看其他小朋友都坐着，一個人有點孤單。悄悄地又坐了下去。

經過一段時間，浩浩對我和其他小朋友的態度有了很大的變化。他感到了老師對他是友善的，他也越來越願意和老師親近起來。

幼兒園隨筆14

曹維倫是我們班裏一個很頑皮的孩子，他頑皮的一刻也坐不住，這兒爬爬，那兒摸摸，滿教室裏來回跑。上課時，他忙着做小動作。我想了好多辦法讓他做在位子上不亂跑，可都不見效。無論是講道理還是受批評，對他也只是"耳旁風"。今天孩子們都去上小便，準備洗手吃午飯了，可他還在卧室裏到處亂跑。我實在是沒轍了，給他找點事情做吧，也許能讓他安靜一會。“曹維倫”，我交給你一個艱鉅的任務好不好？"小調皮睜大眼睛好奇的盯着我，"你在這兒監督小朋友洗手……" "我會提醒他們要洗乾淨！"我還沒説完，他就興奮的告訴我。我説："好的！太棒了！""你就在這裏提醒小朋友們，浩浩真象個男子漢？""嗯！"他使勁兒的點點頭。

就這樣，從第一個到最後一個洗手的孩子，曹維倫都在嚴格的督促他們，一刻也沒有離開。吃完飯，我又讓他去幫小朋友們擦桌子，課上幫老師分教具。這天，曹維倫像變了個孩子似的，不再到處亂跑，而是認真的'做事，樂於助人。得到了小朋友和老師的讚揚，還有一朵小紅花，曹維倫開心的笑了起來！ 是啊，像曹維倫這樣的孩子有很多，差不多哪個班裏都有一兩個！他們並不是不聽話，只是對周圍的事物充滿了強烈的好奇心，就連擦桌子、擺拖鞋，他都會認為是件好玩的事情。因此，作為一名優秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特徵，對於個別性格獨特、鮮明的孩子更要重視！有時也許多給孩子找點事情做，他會變得伶俐、聰明又能幹。為了能激發孩子能在各方面都有進步，我特別製作了一個小紅星評比欄。小朋友早上能按時入園、尊敬老師、團結小朋友，上課認真聽講。老師就在他的名字後面貼上一顆漂亮的小紅星。小朋友們比一比，看一看，哪個寶寶乖，得的紅星最多。孩子們都瞪大眼睛注意的聽着，有的還不時地點點頭。看來他們都想得小紅花呢？

幼兒園隨筆15

我們這樣學習跳繩

幼兒是如何學會跳繩的大家可能會説要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調重複的練習嗎怎樣讓幼兒帶着進取愉悦的情感學習跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經驗呢下頭是筆者帶領幼兒學習跳繩的經歷。

初次跳繩

幼兒升人大班，教師按慣例帶領幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘，跳繩場面比較熱鬧。可不久，有幼兒就説：“教師，我不會跳。”“教師怎樣跳呀”會跳幾下的賢賢則説：“太累了。”運動本事強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，説：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿着繩子追逐跑，有的拿着繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續了不到1O分鐘。為什麼會這樣經過查閲資料和分析，我意識到跳繩需要有必須的對繩子的操控技能和必須的身體素質，如平衡本事，手、眼、腳等協調本事，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經驗，理所當然會出現覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景。看來學會跳繩不是一時半刻的事。於是，教師決定在接下來的日子裏先不練習跳繩，而是經過各種玩繩遊戲幫忙幼兒儲備必須的跳繩技能，鍛鍊身體素質，並持續激發他們的玩繩興趣。

自由玩繩

教師對幼兒説：“今日我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎樣玩就怎樣玩，能夠一個人玩，也能夠兩個人甚至更多的人一齊玩。自我去找夥伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊説“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽着繩邊甩邊念“漁網、漁網，撈、撈、撈”，唸完立刻把繩子放低，另外兩人立刻從繩子上跳過，有時舉繩人唸完立刻把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鑽過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽着繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側身翻滾過……

孩子們自由地、盡情地玩着，不斷推陳出新，他們還自我制定遊戲規則，根據現場情景不斷地調整遊戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鑽、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。這些動作鍛鍊了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發展了幼兒對晃動的繩子的確定本事及躲閃本事，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶着進取的情感參與遊戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“教師，你怎樣能跳那麼多下”有的説：“教師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，教師趁機説：“我以前也不會跳，之後我每一天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試。”果然，會跳幾下的孩子立刻加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月後，孩子們對跳繩的.熱情又有所升温。於是，教師開始細緻全面地觀察幼兒的跳繩情景，有了以下發現：(1)參與度。59%的幼兒經常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩本事。24%的幼兒能連續甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一隻手搖繩一隻手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠後，無法連貫甩動，有的靠肩關節帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌着地跳，有的幼兒跳時經常往後踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲着跳，身體前傾着跳，身體後仰着跳，等等。

從觀察統計結果能夠看出，大部分幼兒雖然經常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩本事有限，跳繩姿勢也不規範。跳繩的規範動作應當是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳併合，腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳，着地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規範與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據幼兒的已有水平在後期的遊戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一

在遊戲中學習

為了規範跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開展了一系列相關遊戲。

遊戲1：蹦牀。有時在真正的大型蹦牀上跳，有時模仿在蹦牀上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌着地)。玩的時候，有時聽教師的口令玩，有時聽哨聲的節奏玩，有時聽音樂的節奏玩。節奏快，幼兒蹦得快;節奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有必須節奏感後，手搖與腳蹦同時進行，即手往後搖的同時腳立刻蹦跳。

遊戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。遊戲開始時，小兔跳着遊玩或跳着去採食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

遊戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閒地跳。

遊戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳着躲閃。

遊戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數多。

幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦牀”遊戲，幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳，着地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”遊戲，能鍛鍊幼兒用腳尖或前腳掌輕輕着地的本事;“老鷹和小兔”遊戲，快跳與慢跳相結合，能鍛鍊幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”遊戲，既能鍛鍊幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準備，又能鍛鍊幼兒跳着躲閃的本事;“跳晃動的繩”遊戲，能鍛鍊幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到簡便愉悦。