遊戲,是識字閲讀的里程碑
用陶行知先生的“生活即教育”理論來指導嬰幼兒教育實踐是再恰當不過的了。孩子一降生,接觸到的是一個完完全全陌生的世界,他們感知所能接觸到的一切,就是適應人間的生活,領悟人類的語言,模仿人們的行為,觀察周圍的萬事萬物。只要醒着,他在生活中就時時、處處、事事在進行學習。生活給他什麼,他就習得什麼。
生活中給他媽媽,他就慢慢認識媽媽;生活中給他音樂,他就漸漸喜歡音樂;生活中教他認物,他就認識越來越多的物品;生活中聽各種話語,不久他也就咿咿呀呀地發音、學話……當然,生活中也可給他文字,讓他看,讓他聽,他的腦子裏就會慢慢印入這些文字的圖像、聲音和意義。所以生活遊戲識字閲讀就是“環境濡染”式的識字閲讀教學。
我們説嬰幼兒的生活就是教育,同時還要認識到,只能在日常生活中教育嬰兒。因為對嬰兒來説,專門的課堂,固定的教材,系統的傳授,一章一節的講解訓練和鞏固,都是不可能的,也是不存在的。幼兒雖然也需要上課學習,但這不是主要的學習形式。嬰幼兒的注意大都是生活中的無意識瞬間注意,生命的最初幾年獲得的一切感受、知識和行為,都是在瞬間注意中積累而成的。所以也可以利用嬰幼兒的無意識瞬間注意,像看口形、聽語音、發語音、解語義而習得口語一樣,逐漸積累文字印象。因此,生活遊戲識字閲讀也是“感知積累”式的識字閲讀教學。
怎樣才能更好地引起嬰幼兒的無意識瞬間注意呢?怎樣才能使他們萌發出初級的有意識注意呢?最好的辦法是要讓注意的對象鮮明化、活動化、情緒化,而這就要靠活動遊戲了。因為活動遊戲最能引起孩子的興趣,激發他注意、記憶和領悟。嬰幼兒識字、背兒歌、背古詩、讀句子的興趣,開始主要不在文字的含義和內容上,而在外部的活動形式上。如果生活中用遊戲方式教字,他會情緒飽滿地看、聽,獲得較多的印象和領悟;相反,如果不用遊戲活動,而是機械地要孩子認讀,他必然關閉“注意”這扇門户,進而產生厭煩情緒,獲得的不是對文字的興趣,而是“討厭識字”的體驗和感受,那麼早期識字閲讀就起到相反的作用,獲得相反的結果(負效應)了。所以我們在提倡嬰幼兒識字閲讀的同時,要堅決反對錯誤的、強制的識字閲讀教學法,反對“小學化”識字閲讀。生活遊戲識字閲讀就是不同於定任務、定指標、定進度、“四會”同步、一次鞏固的“小學化”識字閲讀,而是“活動遊戲”式的識字閲讀教學。
“環境濡染”“感知積累”“活動遊戲”等嬰幼兒識字閲讀教學,是人類文化生活的重大發展,是教育科學劃時代的創新,是識字閲讀教學新的里程碑。對開發人的巨大潛能,提高民族人口素質有着不可估量的意義。
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