六年級的語文教學隨筆

無論是在學習還是在工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編收集整理的六年級的語文教學隨筆，歡迎閲讀與收藏。

六年級的語文教學隨筆1

致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閲讀積累，已具備了一定的語文基礎知識，也有着相應的閲讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入初中的大門，如何讓學生學得有趣、學得有味，進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

一是抓住學生的學情。六年級學生在校園裏顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的'方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二是拓展學生的知識面。六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閲讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閲讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三是激發學生的興趣。在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是要求我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級的語文教學隨筆2

站在春末夏初的時間拐點，回首過去一年來的點點滴滴，心中不禁感慨萬千。現在對我的20xx年度作一盤點。

1、工作態度

始終保持一種積極進取的工作熱情，認真完成學校交給我的任務。一學期來，虛心向老教師並通過互聯網向優秀同行學習先進的教育教學方法，並閲讀理論書籍，充實自我。

2、教學工作

一.當面輔導，個別談心。

每次抽考和作文訓練之後，我都儘可能多的個別找一些學生，當面改正他們習題的錯誤。以發現他們是否真正掌握語言知識點。他們卷子上的錯題是不是真正弄明白怎麼做了。並且及時對進步的學生予以讚賞和肯定。對退步的學生提出警告和善意的批評。學生能感受到老師的誠心和忠告。以及老師對自己的重視。會加倍努力學習。比如萬浩同學原來在華傑上，轉到班上學習習慣很差，後來經過我多次談心教育，學習態度明顯轉變，現在語文成績提升很快。

二.課餘輻射，跟蹤檢查

我利用課餘時間對學生進行檢查，尤其是生字詞的檢查。我知道如果不及時有效地檢查，許多學生就會偷懶不認真聽講，課堂效率就無法保障。因此常常進行抽查檢查，學生擔心被批評，因此在課堂上比較能夠認真聽講。

三.精選作業，引領發展

根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利於學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。比如引導學生讀《西遊記》，並且儘可能多的利用課餘時間讀課外名著。

四.目標導航，精神激勵

不比成績比努力。鼓勵學生自己和自己鬥。過去的自己和現在的自己比。給每個學生制定學習目標分數。鼓勵學生一次一次的超越自己。利用做課堂作業的機會寫着一些話在學生的本上或留言冊上激勵他們。這樣做自己雖然麻煩點，但是效果是不言自明的。物質獎勵和語言激勵使學生提高了信心，語文成績又上了一個台階。經過一個學期的努力有一大批同學取得顯著進步，比如安利興、安靜、萬晨、安久壯、王安、宋文龍、萬靜、萬康偉、萬浩，其中安利興獲得了科任教師的一致認可。

3、幾點反思和教學過程中存在的問題：

一、我剛接手六年級，經過不到一年的時間就要迎接畢業考，教學的任務非常緊，複習時間較短。因此存在趕課現象，都想及早結束新課進入複習。為了留更多的複習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對語文失去興趣。

二.通過幾次抽考發現學生們對語文知識的運用，以及書面表達能力上還有一定的欠缺，為此教學中要不斷加強語文思維方法的滲透，並從規範學生的口頭表達訓練開始，逐步形成生動流暢的書面表達。

4、下學期教學工作打算

一、紮紮實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握語文的基礎知識和技能有很大的關係，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對語文的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，儘量降低落後面。

二、重視獲取知識的過程和語文能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生語文素養，即強化發現問題、分析問題和解決問題能力的`培養。平時教學與複習，都不能“重結論，輕過程;重訓練，輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習語文的“基本學科思維方法”。

三、深化課堂教學改革，鑽研新課程標準，研究新課程的特點，用新的教學理念武裝自己。

四、強化教學過程的相互學習、研討。教師間相互聽課、聽完課後能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，相互間取長補短，以求達到更好的課堂效果。

五.抓好學有餘力、有特長的學生的培養，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脱穎而出，以期取得較好的優秀率。

六年級的語文教學隨筆3

讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閲讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相 應的閲讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？我認為應做到一下幾點：

一、因勢利導 六年級學生在校園裏顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫通 六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閲讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閲讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三、開發課程 在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的'，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級的語文教學隨筆4

面對進入課改以來語文教學紛繁複雜、甚至不知所措的局面，崔巒教授為語文教師們指明瞭原則和方向：簡簡單單教語文，紮紮實實做訓練，完完全全為學生。對此，我感觸頗深。語文教學改革的當務之急應該是學會整合教學目標，為學生的發展提供紮實訓練的平台。教師們該怎樣整合教學目標呢?下面，我將結合我聽了《窮人》一課的教學後的感受談談我個人的看法。

《窮人》一文是人教版教材第十二冊的課文，學生已經具備相當的自學能力和自學習慣。因此，教者在講讀課文前安排了質疑環節，學生中除了綜合課文大意提問外，有的結合課文句子問到了：“桑娜為什麼覺得自己非這樣做不可?”“桑娜為什麼忐忑不安?”接下來，教者根據學生的提問進行了整合，歸納為以下四個問題作為本課着力解決的教學目標：

1、課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個“窮”字，你能找出相關的細節描寫感受出窮人的“窮”嗎?

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來?

3、桑娜把孩子抱回來後，心裏為什麼忐忑不安?

4、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還願意收養西蒙的兩個孩子?

聽着教師的講解和引導，看着學生們的活動，我感覺到孩子們只是在機械地做着語言文字的訓練，表面上看，學生是自主的`、合作的、活躍的，實際上，學生根本就沒有明確的學習目標，始終是在被動地進行學習，課堂缺乏了應有的生命活力。究其原因，作為串聯整堂課的四個思考題缺乏深度、力度和廣度，教學內容的聯繫是膚淺的、散亂的，教材內在的美感遠遠沒有發掘出來，此篇教材特有的對讀者的心靈震撼也遠遠體現不出來。

追根溯源，思考題的選擇、設計應該立足於文本而又高於文本，能夠統攝全文，引領學生深入淺出地領會課文大意和作者的寫作意圖，感受深刻的內在情感性。《窮人》中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來自於他們幫助別人時自身的窮困引發的矛盾心理，既真實又樸實。“窮”是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點。對他們這種行為、美德的理解，應在瞭解“他們做了什麼”之後，着力理解“抱養兩個孩子時的心情”包括本來很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家後的態度。基於此，我個人覺得，本文的學習可以從文中的這兩個方面着手，根據教材中的兩個原句，設計一個統攝全文的思考題：桑娜覺得自己“非這樣做不可”，為什麼又“忐忑不安”呢?其中的“非這樣做不可”解決的是他們做了什麼的問題，“為什麼又忐忑不安?”瞭解的是他們做這一切時的複雜心情。根據一個問題進行分層教學，既整合了教學目標，梳理了文章的寫作思路，幫助學生理清了閲讀條理，又突出了教學的重點。

這樣設計，還有一個的好處在於能同時兼顧語文基礎知識的訓練，突破教材的難點，達到人文性與工具性的有機統一。因為，這個問題中包含了兩個很有價值的語基訓練點：“非……不可”的句式訓練和對“忐忑不安”一詞的理解、深化、拓展。教學中能落實好這兩個知識點的訓練，學生的理解、感悟、朗讀等各種能力的培養也將同步提升，對作品本身具有的思想性、情感性的體驗也將更加深刻、準確、到位。

因此，我個人覺得，在閲讀教學設計中，教師在走進文本後，必須走出文本，高 瞻遠矚，高屋建瓴，提煉出能幫助學生深入淺出地領會文章內涵的契入點，讓學生在逐步昇華情感體驗的同時夯實語文根基，也借語基的訓練幫助理解文本的內在情感。這樣教學，我們方能達成 人文性與工具性的有機統一。

六年級的語文教學隨筆5

光陰似箭，任時光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點滴作法湧上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。

一、做好學習方法的指導

俗話説，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什麼老是玩，可成績卻不錯，這是為什麼呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然後還要及時複習。有人説，聰明與否，在於是否思考。這是很關鍵的，我們要着重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便於操作，還要督促學生堅持。

二、靈活機動處理教學方法

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟;時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法;時而採用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。

三、狠抓基礎知識和基本技能

由於我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範性，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力.

四、做好扶優轉差工作

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的.方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。

五、突出章節過關

本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之後，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握，並能運用。由於抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

六年級的語文教學隨筆6

其實每天都在反思語文課到底該怎麼上，學生如何才能變被動學習為主動學習，因為漢語言真的是一門博大精深的語言文化，所以這個問題我還是沒能想得太清楚。

對六年級的語文課文的感覺是兩個字——熟悉。部分課文我在學生時代也學習過並且還印象深刻，畢竟我也是很喜歡語文的。但是自己熟悉不代表學生也能很輕鬆地明白文章內容，“子非魚安知魚之困惑哉”，所以我一直都高估了學生的理解水平，在本學期的前一階段講解得比較粗略，也不能抓住重點，一直都感覺自己的講解漫無目的又像是在走馬觀花，總之就是不着道。

課文的難易度我覺得是適中的，但是做起課外練習來才發現學生的各種問題。比如六年級的學生大多數拼音不熟練，基本的一些字還錯得千奇百怪，各類問題層出不窮，總讓我感覺顧此失彼。可能我感覺我的語文學習之路是很輕鬆自如的，所以就更加不能理解他們的不足吧。於是，總在經歷了某一次考試之後變得心浮氣躁，然後又慢慢釋然,勸慰自己欲速則不達。

雖然教授語文是我認為最難搞定的一項重大工程，但是這一學期的跌跌撞撞還是讓我收穫了不少。比如，一定要及時批改學生的作業，因為除非學生自己對某一課程的'學習非常感興趣，要不然他們是不會自覺寫好作業的。若是想要培養小學生的自覺性，恐怕首先得重塑他們的天性。諸如此類的教訓實在太多，不勝枚舉，但願我的下學期教學能更加順利。

六年級的語文教學隨筆7

語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發事件。

我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什麼魯迅先生説他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有説什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的'定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!

六年級的語文教學隨筆8

本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：

1、認真備好每一節課，課後及時反思。

課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，並根據瞭解到的情況認真選擇教法。課後，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，並在備課本上記錄下來。

2、重視學生的課外閲讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閲讀面。我引導學生大量閲讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閲讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的.活動對於提高學生的語文水平是大有好處的。

3、做好學生的輔導工作。

本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

4、狠抓學生閲讀理解這個薄弱環節

本班學生閲讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。

六年級的語文教學隨筆9

剛跟《山中訪友》過完招，接着便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。

仔細閲讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生並沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學語文教師實用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有説完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續或延長。

破折號：表示語意的註釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上載來——

沙啦啦……沙啦啦……

這裏的破折號的用法眾説紛紜，我以為是躍進，但未敢貿然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

2、雨聲裏，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的'雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

3、這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨後清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的讚美。且這三句話集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

六年級的語文教學隨筆10

在課堂教學中，尤其是在進行小組活動中，不難看到這樣的現象：①教師講的課成為學生的“耳旁風”，請學生朗讀或答題，學生張口結舌不知所指。②學生一邊爭先恐後高舉小手，一邊急切呼喚“我來！”“我會！”。教師請一學生髮言，該生洋洋自得，其餘學生無心聆聽，或為自己未有發言機會而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生髮言結束，其餘學生要求發言的高潮再起。如此循環之中，學生心態浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內在的蒼白——輕學習交流，重表現自我。③學生從多角度回答問題後，再請學生髮言，學生不能歸納綜述。有的學生還一再舉手要求發言，回答結果卻是簡單重複某個學生的回答，或是一些明顯的錯誤。……

產生這些現象的原因雖多，但有一點令人深思：孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎？

人的一切實踐活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，並且“聽”與語言是同時產生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始。語文教學“聽、説、讀、寫”四種基本能力中，“聽”是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。有資料顯示，“聽”占人的語言活動的45%左右，幾乎與“説”“讀”“寫”的活動總量相待。看來，教師在忙着進行課堂教學改革的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學會傾聽。

一、喚起注意有意傾聽。

長有兩隻耳朵，就時時刻刻都在聽嗎？不，既然有“熟視無睹”之説，就難免會“熟聞無聽”。教育家烏申斯基説：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”又據著名生理學家巴甫洛夫研究，人在集中注意力時，大腦皮層上就會產生“興奮中心”，在同一時間內，只能有一個“最優勢的興奮中心”。所以只有喚起學生對聲音的注意，集中注意力有意傾聽，才能準確、有效地接受“聽”的各種信息。

我們要讓孩子知道，聲音真是世界上最奇妙的東西。風聲、雨聲、流水聲，笛聲、歌聲、人語聲……是豐富多彩的聲音，使大自然充滿奇趣，使京腔京韻散發出獨特的`魅力，使人與人得以溝通交往……如果沒有聲音，世界將會怎樣？枯燥、死寂、可怕……難以想象。

西方有句名言：上帝分配給我們兩隻耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。我們要讓孩子知道，在人與人的交往中，學會傾聽，不但能給予他人自信，使自己取得信賴，贏得友誼，也是瞭解別人的最好的方式。在別人的話語裏，有鮮花，有荊棘，有廢渣，有珍珠，有林林總總的一切。細心的傾聽者，能從中聽到財富。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”是“聽”出來的。著名作家王蒙在《聲音的世界》裏流露的感受也源於“聽”：“諦聽宇宙、自然、生活、社會中的各種聲音。奇妙的聲音伴隨着我的人生旅程，心靈的旅程。於是，我感到這些聲音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，懷念與歎息……有了人生的種種體驗。”傾聽，提升着人們的思想情操，審美情趣，科學素養，品質人格。我們怎能不去注意各種奇妙的聲音，有意處處傾聽，從而走進自然，親近生活，感悟人生？

二、傾聽自然提升情趣。

自然界中充滿了語言，花有花言，鳥有鳥語，就是風吧，吹過時有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之別呢。大自然送給我們生動、豐富而又無窮的聽的資源，我們怎能不去利用呢？傾聽自然，還心靈一片潔淨的天空，讓陽光、花朵和蝴蝶成為孩子的朋友；傾聽自然，消釋疲憊，放鬆心情，讓快樂與幸福回到孩子的生活；傾聽自然，感知歲月季節的腳步，讓生命的情趣溶入孩子的心田。把我們的孩子帶入自然吧，引導他們聽聽四季之聲，早夕之聲，乃至萬物之聲，讓孩子們在色彩紛呈的自然之聲中感悟、辨析、理解、記憶、想象……從而陶冶孩子性情，提升審美情趣。

作家謝大光在《鼎湖山聽泉》中寫道：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”教學時，學生如果沒有傾聽自然的體驗，是很難體悟到鼎湖山泉聲的妙趣的。讓孩子聆聽草叢中流淌的小溪之聲，石縫間跌落的澗水之聲，細流匯聚之聲，飛瀑急落之聲……再來讀這段文字吧，讀着讀着，鼎湖山奇妙泉聲才會迴響在孩子的耳旁。孩子還會邊聽邊看呢，他們以泉聲的“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑”中看到了泉水正在躍落草叢，路面分流，跳躍前行……。我們的孩子潛力無窮。俞伯牙聽出了《高山流水》；歐陽修聽出了《秋聲賦》，讓我們的孩子傾聽自然，也一定會聽出《小溪流的歌》或《春之聲》來！

三、傾聽社會感悟人生。

語文課程的重要課外學習資源之一便是社會。社會是個“萬花筒”，特別是現代社會，信息高速傳遞，為我們提供了更為豐富的學習資源。報告會、演講會、辨論會、研討會、戲劇表演、經典音樂……社會之聲多姿多彩。我們完全可以開展以“傾聽社會”為主題的研究性學習，把社會之聲變成學生的一部分教材，在傾聽過程中提高學生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力，提升他們的思想情操，審美情趣、科學素養、品質人格等全面素質，從中感悟人生，充實人生。

傾聽社會，我們可以引導學生從傾聽身邊周圍的事情開始。家庭爭論，鄰里風波，集鎮的喧鬧等無不洋溢着生活的氣息。注意傾聽，再通過記錄、篩選、積累，學生才能在作文課上寫出《新屋上樑》《鞭炮聲聲》等佳作，從而感受到生活的節奏，觸摸到社會的脈博。

我們還要組織學生走進豐富多彩的“聽的世界”，如把《新聞聯播》、《焦點訪談》、《環球世界》等請進班級，讓學生了解國內外新聞，從小關心國家大事，感受時代的步伐。我組織學生經常在班裏舉行五分鐘國內外新聞發佈會，還在板報上開闢“每日新聞角”，召開主題隊會，如《天南地北知多少》等。這些活動開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，使學生感到自己與國家息息相關的，“國榮我榮，國衰我恥”。學習《友誼的航程》一文，再聽聽中國海軍現代化艦艇編隊環太平洋航行的報道，學了《開國大典》，再看看建國五十週年的國慶大典盛況，學生無不為祖國的強盛倍感振奮與自豪。

四、傾聽課堂學會學習

著名音樂指揮家卡拉揚曾多次指揮龐大的樂隊，演奏了令千萬聽眾如痴如醉的優美樂曲。據説卡拉揚能在幾百人的合奏中，聽出一根小提琴絃發出的不和諧音符。卡拉揚真是“善聽”！如果説學生學習的一篇篇教材是一段段旋律，那他在課堂上的一次次學習實踐就該是一個個音符。教師要把握好這一個個音符，引導學生傾聽課堂——傾聽老師、同學乃至輔助教具之聲，在“聽”中理解，“聽”中想象，“聽”中評析，提高“善聽”的能力，“聽”出卡拉揚的“耳朵”來。

1．“聽”中理解

能否全面準確地理解“聽”的內容，標誌着一個人“聽”的能力的高低。課堂教學中，教師要善於抓住各具特色，富有內藴的語言，通過語音技巧和情感處理的讀，來提高學生的理解能力。

2．“聽”中想象

由“聽”而再現形象，進行聯想或想象，對於豐富人的情感世界，開發人的創造性思維，作用巨大。課堂教學中，培養學生“聽”中想象的能力，方式方法是豐富多彩的。如聽詩歌誦讀，讓學生聽想畫面或補足畫面。聽辛棄疾的《清平樂·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媪。”一幅幅清新秀麗，樸素恬靜的農村生活圖景便在學生腦海中自然而然地展現。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。”一幅幅情趣盎然的畫面讓學生補足展現，學生怎能不入情入境呢？

通過聽有感情的朗讀，讓學生聽想感覺，並把感覺形象化，也不失為培養“聽”想能力的有效方法。課文《月光曲》中有一段描述《月光曲》內容、意境的文字。聽有感情的朗讀，學生由聽而想，如聞其聲：《月光曲》的旋律由輕柔舒緩而節奏漸強有曲折，最後高昂激越……。

3．“聽”中評議

“聽”中評議是促“聽”手段，也是測“聽”方式，是“聽”的能力高低的重要標誌之一。它要求學生帶着問題專心聽話，並在聽話過程中辨析他人説話的意思，用詞是否連貫有序等，並在聽完後發表意見進行評議，如對他人説話的錯誤進行更正，對疏漏的內容進行補充，對簡略的地方予以擴展等。

口語交際課為學生提供了“聽`評”訓練的良好時機，平時的閲讀教學更是廣闊的“聽、評”空間，教師要把握好每個學習可能，培養學生的“聽、評”能力，提高學生“聽”的品位，提升學生“聽”的靈魂，在“聽”中學會學習，學會做人。

學生初次“聽評”,很可能不會“聽”，也不會“評”，教師的示範指導很必要。教師對學生的發言要側耳傾聽，或頻頻點頭，或微笑，或疑惑，以專注的神情去影響每個學生。評點時，教師可用“我從他的話中，看到——聽到——”及“我聽出了他的這句話真精彩，因為他説……”等語言去引導學生知道“聽”要抓要點，抓感覺，還要多賞識，少挑刺，力爭取人之長，補已之短。

著名社會學家、語言學家卡耐基説：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能説會道的嘴巴。”讓我們的孩子學會傾聽，在傾聽中提升情趣，感悟人生，學會學習！

六年級的語文教學隨筆11

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時採用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閲讀本文的興趣。如，“為什麼用‘窮人’做題目?”然後讓學生帶着問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文後，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然後，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯繫上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜複雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?為什麼會想到這些?接着讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，瞭解省略號的作用。最後通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的.感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話。

因為課後小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎麼樣呢?桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關?這些問題牽動着學生的'心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接着鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。於是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，説説接下來的情節將會是怎樣的，然後讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

六年級的語文教學隨筆12

教參中説到：培養良好的學習習慣，既有利於學生當前的學習，更有利於他們的持續發展，因此，教師應認真抓好本冊所安排的關於“不懂就問”和“勤於搜索資料”的習慣培養，不僅要通過專門的講解讓學生了解、掌握有關知識，而且還要讓他們在日常學習中得到落實，不斷實踐，最終形成習慣。

不過説實話，在之前的十個有關“培養良好學習習慣”方面的教學我也試着通過自己的`講解讓學生了解，但到如今顯示的效果來看是並不理想，因為這方面的內容學生往往會覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個效果並不十分理想。就拿今天上課導入，我就是讓學生來説説五年來自己在以前學到的習慣中那些學習習慣是讓你受益匪淺的，舉例來説説，結果舉手回答問題的人是寥寥無幾。

我想有可能就是以前上這部分內容時過於傾向於灌輸式教學了，説教式的教學，以至學生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學習那些好的學習習慣。

針對上述這些情況，我想今年教學《培養良好的學習習慣(11)》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學生自主式學習，讓他們在不知不覺中嚐到“不懂就問”，“勤於蒐集資料”的甜頭。新課標也這麼説的“教師是學習活動的組織者和引導者。

教師應轉變觀念”“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略”。所以在佈置預習第一課時我就讓學生自己蒐集有關各少數民族以及祖國曆史成就等方面的資料，並且對於不理解的地方向老師和同學詢問。在預習過程中學生就已經嚐到了“不懂就問”“勤於蒐集資料”的甜頭。我們要把這兩個學習習慣滲透到今後的學習中，並讓學生終生受益。

六年級的語文教學隨筆13

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神

如何才能充分調動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認為應該從學生本身學習興趣的培養、課堂教學過程、課後生活體驗三方面做起。

一、讀思結合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

1.語文教學，讀要重“情”。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉聖陶先生説：“讀者若不能透徹地瞭解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎麼能接近作者的旨趣呢?”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標籤，而是藴含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿於整個語文教學之中，讓學生忘情其中。

2.語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意。”“學而不思則罔。”這都是強調思的重要性。“思”是語文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嚐到學習語文的甘甜，真正進入學習的`角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。

二、培養興趣，主動學習，快樂學習。

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱着積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了説：“雖然你説得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣!”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。

如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物説話時都沒有什麼神態描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態描寫的?”

學生帶着疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質疑看到這個“笑”字你有什麼疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮為什麼笑?2、諸葛亮笑什麼?為什麼在這麼危險的時候諸葛亮還能笑出來?而後再讓學生帶着這些問題細讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學生帶着疑問進入文本的學習，然後，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啟迪

要培養學生多讀、多練、多寫的良好習慣。在習作教學中要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材;學寫讀書筆記和常見應用文，讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔，逐步達到輕鬆表達，快樂作文。此外，帶領學生走進大自然，在這個大課堂裏學習課本里沒有的東西。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白雲、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了這是提高學生作文能力的有效捷徑之一。