幼兒園及家庭中幼兒多元智能的培養

導讀：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能、自我認知智能等七種智能的培養。

生活中經常遇到這樣的教育問題：很多家長朋友在交談中都要把自己的孩子與別人家的孩子比一比，最後發現：“我的孩子怎麼老不如人家的孩子？”她們總是拿自己孩子的缺點與另一個孩子的優點比，結果是越比越覺得自家的孩子差、笨等等，對孩子的評價中也就自然而然的捎帶上了這些字眼。

那麼，家長大多數從哪些方面對孩子進行比較的呢？粗略統計主要是認讀、書寫以及數學等方面，而這些能否成為孩子發展的全部呢？那些只關注孩子認知發展的家長是否明白，孩子的發展還應包括很多方面。

就讓我們從當今世界最流行的一個理論──多元智能理論（也叫多元智力理論）説起吧，它是由美國哈佛大學教授加德納（Howard Gardner）博士在《智能的結構》中提出的，他認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，每一個人都擁有語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能、自我認知智能等七種智能。
　　我們可以用身體上的六種器官來表示它，例如：
　　1.語言文字智能可以比喻為“嘴巴智能”，它是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。一般來説律師、演説家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語言智能的職業。對語言智能強的人來説，他們喜歡玩文字遊戲。在學校裏，他們對語文歷史之類的課程會比較感興趣，在談話時常引用從別處讀來的信息現學現賣；還比較喜歡閲讀、討論及寫作。對這類智能發展較強的幼兒而言，家庭和幼兒園必須提供大量的閲讀材料、錄音帶、寫作工具，並且多組織諸如對話、討論、辯論及故事等活動，促進其語言文字智能的發展。

目前很多幼兒園都選擇一些聽讀遊戲類的課程，就拿《字寶寶樂園》來説，建議家長們和孩子一起聽讀，幫孩子養成良好的閲讀習慣。具體的操作方法是：先用一盤磁帶定時、定量的反覆聽，加強幼兒對作品內容的記憶，家長不要強求幼兒必須記下來，因為我們利用的是幼兒的無意識記憶；等孩子基本能複述下來的時候，家長要陪孩子閲讀，把字音與字形對應起來，這樣幼兒識字的難度就降低了，這樣循環往復地進行就能收到良好的效果。關鍵是無論幼兒園還是家庭都要以遊戲為學習方式，以幼兒的興趣為切入點，家長更要有時間上的保證以及等待的心態，千萬不可以急於求成。
　　2.數學邏輯智能可以比喻為“大腦智能”，它是指有效的運用數字和推理的能力。一般來説數學家、税務、會計、統計學家和科學家等是特別需要數學邏輯智能的幾種職業。對數學邏輯智能強的人來説，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提問題，更喜歡通過做實驗去尋找答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣。對這類智能發展較強的幼兒而言，家庭和幼兒園必須提供大量的可探索和思考的事物、科學資料和操作活動，幼兒園應設置科學宮，滿足幼兒探索的慾望。家長可以帶幼兒參觀博物館、天文館、動物園、植物園等科學方面的社教機構，開闊幼兒的眼界，也可以陪孩子玩一些科學小遊戲，如在飲料瓶上扎一些呈螺旋狀的小孔，裝滿水之後觀察水流的變化，體會水壓對水流速度的影響。還可以用果凍殼、冰激凌殼做船，中間把一次性紙杯套進去，上半截剪成四瓣分別畫上頭、胳膊、腿，就像一個小人躺在船裏，家長和孩子還可以發揮想象，做出不同的造型。通過這些小遊戲，既培養了孩子動手動腦的習慣又提高了孩子對科學活動進行探索的興趣。
　　3.視覺空間智能可以比喻為“眼睛智能”，它是指準確的感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性，一般來説室內設計師、建築師、攝影師、畫家、嚮導、獵人等是特別需要空間智能的幾種職業。空間智能強的幼兒對色彩的感覺很敏鋭，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲；喜歡想象、設計，讀書時更關注書中的插圖，將來學幾何會比學代數容易。
　　2～5歲、5～7歲是幼兒視覺空間智能發展的兩個關鍵期，幼兒園和家長一定要抓住關鍵期進行適當的教育。幼兒園可以通過設置美工區、建構區等活動區域，促進幼兒空間智能的形成。家長可以在日常生活中利用周圍的各種事物隨時隨地進行教育，例如比較樹的遠近、房子的高矮、汽車的大小和顏色、目測物體的距離，讓孩子多看導遊圖、地圖發展其空間定位能力；畫一畫家裏的結構圖和內部陳設，瞭解房屋佈局以及物品擺放的方位；還可以與孩子一起感受行走的路線，認清標誌物，畫社區、公園等的路線圖，把廢舊圖書上的圖標剪下來作為標記等等。家長可根據孩子的能力選擇不同的難度，一定會給幼兒一種新的感受。
　　4.身體運動智能可以比喻為“肢體智能”，它是指靈活運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、速度、力量和彈性以及由觸覺所引起的能力。一般來説運動員、演員、舞蹈家等是特別需要空間智能的幾種職業。這一類的人很難長時間坐着不動；他們喜歡縫紉、編織、雕刻等手工製作活動或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品；喜歡在户外進行體育活動；與人談話時，常用手勢或其它肢體語言輔助表達。對這類幼兒而言，理想的學習環境是提供下列的教學材料及活動，如演戲、動手操作、建造成品、體育活動和肢體遊戲、觸覺經驗等。幼兒園中的大器械區、玩玩做做區、表演區等都可以滿足這些孩子的需要。家長和幼兒摺紙、小製作、玩橡皮泥、打沙包等都是較好的發展幼兒身體運動智能的活動。

5.音樂旋律智能可以比喻為“耳朵智能”，它是指準確地辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。一般像作曲家、歌唱家、演奏家、調琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業。這樣的人通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調準不準，對節奏很敏感，常常一邊唱歌一邊工作，一首新歌只要聽幾次，就可以很準確的把它唱出來。為這一類的兒童設置的理想的學習環境是提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、唱遊活動、聽音樂會、彈奏樂器等。幼兒園裏可設置音樂活動區、表演區等區域來發展這一智能。家長可教幼兒用身體作為樂器來感受節奏，隨着樂曲的節奏拍打身體的不同部位，注意節奏的變化難度要與幼兒的發展水平相適應，之後隨着幼兒對此項活動越來越熟悉而逐漸加大難度。做手指操也是一種不錯的活動，這不僅可以通過誦讀兒歌感受節奏，更有利於幼兒身體運動智能的發展。
　　6.人際關係智能又可以比喻為“心智”，它是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，可以説是察言觀色的能力，這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際關係智能強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，如籃球；而較不喜歡個人性質的運動，如跑步。當他們遇到難以解決的問題時，比較願意找別人幫忙，同時也喜歡為別人的事情出謀劃策。這樣的人在羣體中感覺很舒服自在，常常是羣體中的領導者。一般來説比較適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、文祕、推銷等需要組織、聯繫、協調、領導、聚會等的工作。對這一類的幼兒而言，比較理想的學習環境是提供下列的教學材料及活動：小組作業、同伴遊戲、家庭聚會等。幼兒園中通過設置娃娃家、醫院、超市等角色遊戲區域促進幼兒的人際關係智能的發展。幼兒園的教師環境也是一個非常重要的方面，如果教師們對幼兒園中的小朋友都主動問候、攀談，對幼兒人際關係智能的形成將起到很好的引導作用。
　　7.自我認知智能也可以比喻為“心智”，它是指有自知之明並據此做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的瞭解，能意識到自己的情緒動機、脾氣和慾望以及自律自知和自尊的能力。自我認知智能強的人通常有寫日記或隨時反思的習慣，常試圖由各種反饋信息中瞭解自己的優缺點，經常思考並規劃自己的人生目標，喜歡獨處。這樣的人較適合從事與心理輔導有關的工作。這一類的幼兒常以深入自我的方式來思考，對他們而言，理想的學習環境是為其提供祕密的處所、獨處的時間及自我選擇等。
　　因為每個孩子的智能結構都是多元的，每個孩子都有其優勢智能和弱勢智能，幼兒園和家長要經常溝通，共同發現幼兒的優勢智能並用放大鏡去看待它，在活動上考慮讓儘可能多的孩子有興趣參與進來，發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其他領域的學習中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學會知識和技能。家長千萬不要拿自己孩子的弱勢智能與別人孩子的優勢智能去比較，幼兒園和家庭應該用賞識的眼光去看待孩子的點滴進步。