兒童應先學漢字再拼音
任何一個頭腦正常的母親,總是一個詞乃至整句話,讓孩子反覆地模仿着“牙牙學語”的。
學前兒童只能去認識拼音字母,而達不到拼的能力,因爲孩子的思維還沒有發展到抽象思維,4歲左右孩子才能從表象思維轉向抽象思維,所以不要求之過急。單獨去認識拼音字母,是和認識漢字一個道理,但是去把聲母和韻母拼起來,這個年齡的孩子還做不到,即使有的孩子可能做到了,也是背誦下來的。所以不要求之過急,弄不好孩子還會厭煩,失去學習的興趣。
方塊漢字,遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。直接教學漢字的優勢,還因爲單個的漢字可編成爲朗朗上口、又富有兒童情趣的課文,和強記死背那些本身並無意義、相互間全無內在聯繫的拉丁符號,完全是兩種情趣、兩種氛圍,自然也就帶來兩種截然不同的效果,不僅是學習的效率不同,而且在兒童情趣培育上也不一樣。
有些父母認爲,認字的同時不教拼音,孩子的普通話會說不好。其實,讓幼兒園的小朋友聽着錄音帶上朗朗上口的韻文,邊聽邊說,邊玩邊學,在遊戲中識字,在遊戲中學說普通話,一天20分鐘,20天左右,就是南方方言區的孩子,其普通話也可取得相當成績。
不先學漢語拼音,並不妨礙兒童學說普通話,這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以後,再學習漢語拼音,有利於正音和繼續提高,而且學習的時間和精力都可大爲節省。
老師的教就是學生識字的“柺棍”。現在繞上一個大彎:先教拼音,讓拼音字母成爲“柺棍”,以此爲“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說,這個彎繞得值嗎?近二十年來,多個直接教兒童識字的實驗都表明,無論是教師的教,還是學生的學,都沒有像教學拉丁化的拼音字母那麼吃力,而且識字速度和教學質量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一兩年,把直接教漢字提前,就會起很好的效果。
學習拼音的目的是爲了學好漢字。在瞭解兒童發展特點之後,每一位父母都會對如何教孩子認字和學拼音有了自己的看法。但是,父母不要求之過急,過量的學習會使孩子失去學習的興趣,這樣更得不償失。當父母多花了心思,取得的效果或許是相當明顯的。
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