兒童應先學漢字再拼音

任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞乃至整句話，讓孩子反覆地模仿着“牙牙學語”的。

學前兒童只能去認識拼音字母，而達不到拼的能力，因為孩子的思維還沒有發展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉向抽象思維，所以不要求之過急。單獨去認識拼音字母，是和認識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身並無意義、相互間全無內在聯繫的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些父母認為，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會説不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽着錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊説，邊玩邊學，在遊戲中識字，在遊戲中學説普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區的孩子，其普通話也可取得相當成績。

不先學漢語拼音，並不妨礙兒童學説普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以後，再學習漢語拼音，有利於正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。

老師的教就是學生識字的“枴棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“枴棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來説，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那麼吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

學習拼音的目的是為了學好漢字。在瞭解兒童發展特點之後，每一位父母都會對如何教孩子認字和學拼音有了自己的看法。但是，父母不要求之過急，過量的學習會使孩子失去學習的興趣，這樣更得不償失。當父母多花了心思，取得的效果或許是相當明顯的。