初中地理老師教育教學隨筆

無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編幫大家整理的初中地理老師教育教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

初中地理老師教育教學隨筆1

夏去秋來，腳步匆匆。三尺講台度春秋。一直用“勤奮創新，為人師表”，作為我教師生涯的準則，在教學中不斷的學習，成長。通過連續幾年的地理教學，我發現了自身的不足之處，故要不斷的改進自己的教學思想和方式：

1、轉變教育理念，明確教為主導，學為主體

教學活動要找準教學的角色定位，在教學中，學生才是學習的主體，教師的勞動只能指導學生學習，而不能取代和干擾學生的學習，而做一些無用功，甚至事倍功半；教師的教學不僅是教知識，更是教學法；學生不是僅學知識，更是發現知識，學會學習並且善於學習，才能避免學生學習動力不足，耗費了時間卻學而無果的現象。因此，教師的備課，既要鑽研課標和教材內容，設計知識的教法；更要研究學情，研究學生的知識基礎和認知水平，從學生的實際出發，設計教學。

2、改進教學設計，優化教學環節，提高教學實效

現代教育技術的發展，地理教學的形式也越來越多元化。我在教學中也不斷嘗試新的教學方法，注意運用現代信息技術手段對教學進行整合，教學手段和方式不斷地翻新，但有時達不到理想的效果。因此，教學不應該只重視形式的新穎，更應該重視教學方法的生動性和指導學生學習方法的科學性，提高教學設計的實效性。

（1）設計課前預習：設置可測評性強的課前預習問題，發給學生預習學案，幫助學生有目的有重點的預習，讓學生髮現問題，然後帶着問題進行課堂學習，在課堂上能夠更有針對性地聽講與回答教師問題。

（2）設計新課學習：好的開始是成功的一半，課堂教學要針對不同教學內容，選擇恰當的真實生活事件、新聞等創設生動的問題情景，進行新課導入，引啟學生學習新知的興趣；針對教學重點和教學難點，設計科學的教學環節，通過預設問題，啟發，引導，調動學生討論、探究、展示、交流，讓學生通過多種學習活動生成學習成果，培養和提高學生的地理素養，使學生學會學習方法，得到能力的提升；減少老師的活動，增加學生的學習活動，杜絕老師在講台上滔滔不決，只讓學生當聽眾的錯誤教學現象，真正把課堂教學的重點轉移到學生能力的`訓練培養上來，提高課堂教學的實效和高效，減少無效和低效。

（3）設計評價方法：學生的學習活動多樣，評價標準也應隨着多元化和人性化，變單純的成績分數評價為靈活多樣的課堂活動評價、學生相互評價、個體比較評價與作業評價、考試評價相結合。通過多元的評價方式，進行知識有效的落實，把課堂上的基本知識做為落實的主渠道，及時進行課堂問題小結，單元知識"章結"和"單元過關"，並做好各種評價的記錄，為學生的成長檔案做好準備。

3、加強教研，提高個人教學能力

通過積極教研，研究課標，考綱，鑽研高考試題，準確把握教育教學的脈搏；研究教學的先進方法進行教學實踐，研究知識的把握和習題的選擇設計，取人之長，補己之短；增加知識和理論的積累和儲備，積極擴充教學資源渠道，逐步縮小與課程要求的差距。

伴着閲歷的資深，我會更加註意自己的修養，注意教學過程中的細枝末節中學生表現出來的閃光點，讓他們能有自己展示的舞台，使自己的工作更加得心應手。

初中地理老師教育教學隨筆2

今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現撰寫如下：

1、對學生自主學習的反思

在我們這小縣城，由於初中地理並非中考科目，也就是常説的副科，學生甚至很多地理老師並不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處於被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，並在自主學習中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前佈置學生預習，並根據學生的意願進行分工備課，然後在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，台下的`同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或佔時間太多，不必重複回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“河流”一節還由他們自己上。

課後反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣並且有挑戰性的事情。關鍵在於老師能正確引導！

2、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細反思分析一下，原因在於忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。於是在教學設計時可以試着編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點、

初中地理老師教育教學隨筆3

本學期開始，我校為了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用於多媒體教學的硬件基本全部到位，就看老師們是否願意用了。

從第一節新課，我就使用多媒體課件教學。我教學用的課件主要來源網上下載的資源。但是這種課件不能直接應用於我的教學，還要利用資源庫中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個大的調整。一般而言，我“做”的多媒體課件主要由三部分組成：視頻或者精彩圖片的導入——>教學內容——>重點、考點總結——>課堂聯繫。

雖然本學期的教學重點是應對期末考試，但是，如果教學中沒有樂趣，師生都將感到痛苦。所以，每個新課的導入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發學生的興趣。當然，視頻和圖片不一定都是導入的全部。教學內容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關鍵短語以及問題組成。教學過程完畢後，要以大字體和對比鮮明的色彩呈現本節內容的重點和會考考點。一方面，讓學生明確本節內容的考點，另一方面梳理本節課的知識結構。

上述是我在教學方面的做法，下面説説我在課堂管理方面的嘗試。初中的課堂，其中課堂管理至少佔用了10%的時間。良好的課堂管理是教學能夠順利進行的保障。我的課堂管理以小組為單位進行獎懲。我曾經嘗試過以個人為單位的獎懲，其結果是優生表現地更好，而後進生則表現地越來越差。所以上學期我嘗試了以小組為單位的獎懲，發現差生有所進步——至少違反課堂紀律的行為有所收斂。本學期因為時間很緊，不能在課堂管理上花太多的時間，所以，獎懲對象由原來的小組變為大組(約為三個小組的人數)。我的做法比較簡單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區域，對應各大組的位置，寫上各自序號“1234”。在上課期間，如果有人違反課堂紀律，就在他所在的大組的序號下面打一個“×”，如果問題回答正確或者任務完成較好，則打一個“√”。雖然這種評價對大組的評價只是畫畫“×”和“√”，但是，學生也看地很重。當某位同學因違反紀律而得了一個“×”時，該組的其它同學會批評這位同學;如果得了一個“√”時，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨鬥地管理課堂，而是利用學生的集體榮譽感，激發他們參與到課堂管理中來。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對於紀律本來就較差的班級而言，在班級管理手冊上填寫“差”和在批評欄內填寫個別學生的姓名幾乎沒有作用。是這個班級和個別學生麻木了嗎?還是年級上“不作為”?也許，是這種單一、機械的評價還有其它問題。每一個單元學習完後，都要進行單元測試。我們以前的地理教學中沒有單元測試。有選擇題、填空題、讀圖填圖題、連線題、問答題等。題量不多，一般20分鐘就能完成。

為了達到以考促學、以考促教的目的，我這樣讓學生們完成每章的單元測試題。前15分鐘根據已經發的試題自己複習，但是不能把答案寫在試卷上;獨立複習完成後，再給5分鐘時間，小組內可以討論自己難以解決的問題，但還是不能把答案些在試題上。最後20分鐘時間才閉卷考試，杜絕作弊。凡是違反紀律的人，抄寫試卷兩遍，凡是不及格者，抄寫試卷一遍，或者補考一次。考完後，試卷交給老師，等到下節課再分發給學生，同桌交換批改。

總體而言，這種單元測試方法效果比較好。看着那些為了考高分而努力的學生，我暗自高興——有的急匆匆地查着課本，有的在在稿紙上邊寫邊畫，有的口中唸唸有詞，有的湊在一起熱烈地討論……而且，從測試看，大部分學生還是掌握了基本知識。但是，這種一刀切的`做法讓有些後進生感到痛苦——僅靠他們的能力，他們難以達到我的要求;但是，如果他們作弊，則面臨這抄寫兩遍試卷的痛苦。所以，有些學生乾脆放棄——考試時他們睡覺，等到講完試卷後，則“輕鬆”地抄寫一遍。有個別學生逆反到什麼也不做的地步。有一次，為了鼓勵兩位後進生考試，我降低了及格分數線，但引來了其他學生對我做法的不滿——他們認為不公平!

儘管種種問題還未解決，但是，我們的新課已經上完，如何高效地複習，又是一個難題。

不管我怎麼做，我的目的都是讓他們能積極主動地學習啊!我知道我的做法還有問題，但是，我現在不知道如何做才能對我的學生更好。所以，讀書和請教有經驗的老師就成了提高自己的主要途徑。當然，還要做教學研究。提高自己的最佳途徑，我認為，應該是以教學為載體，在理論的指導下，做教育科研。

初中地理老師教育教學隨筆4

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生的主體性”，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變着學生的學習生活，也改變着教師的教學模式。由於新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學行為而得以實現的，要構建和諧、互助、愉悦的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，教師是推進課改的最關鍵因素。那麼，怎樣在新課程標準理念下，促進高中地理新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創新呢？

我認為在教學中應突出學生學習的主體性、主動性、合作性以往教學中，通常看成績，注重結果，輕過程，課堂上教師安排好一切。教師把重點、難點分析透徹，再講解給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的地理知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。因此，在教學中我放手讓學生進行探究，變老師教為真正學生動手探究，不怕學生出錯。走下講台，讓學生動手、動口、動腦，讓學生互相充當老師，互相學習，師生互動，生生互動，只有創造出這樣的氛圍，才是學習的環境。學生講的可能不是很圓滿，應根據學生實際掌握知識的情況，對有一定難度的題進行點撥，這樣既節省了時間又能根據學生情況，使學生牢固的掌握了知識。

在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但並不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限於學生的`知識水平、理解能力，即使討論也不會有什麼效果，這就要求我們教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來説都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來可能會遇到種種困難。因此我們應儘可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。

以上是我實踐新課改的點滴體會和看法。作為新課改的具體實踐者，我堅定新課改方向不動搖，對地理學課改的過程不斷進行探索，伴隨着高

中地理新課改的步步深入，我會一路實踐一路總結，在課改中成長，當然也會在課改中收穫，我堅信新課改是振興國家教育，適應國際潮流，全面提升學生素質的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會繼續發揮新課改教學的主動性和創造性，使自己的專業素質與課改一起成長。