三年級的教學隨筆

無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的三年級的教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

三年級的教學隨筆1

近幾年課堂改革在各地綻放絢麗光彩，作為一名教師，培訓、學習、反思、工作再次忙碌起來，也開始反思自己早已習慣的。課堂上，我是一個絕對的領導者，學生們是我的士兵，無條件地憑我的調遣、服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當然地虐殺了學生們的信心。

以後，我要有意識地轉變角色，把學習的主動權歸還給學生，努力創設質疑、探究、合作的學習氛圍。讓學生在自由、互助的課堂裏一起學習、思維碰撞；讓自己的生命在課堂上煥發異樣的光彩，讓學生們因為我的存在而幸福。

學完《長方形和正方形的面積》一課，我帶着一張A4紙走進教室。

師：同學們，這是一張A4紙，你想知道它的哪些信息？

生1：它的長是多少？

生1：它的寬是多少？

生2：它的面積是多少？

生3：它的周長是多少？

師：現在我告訴你們它的長是30cm，寬是20cm，請大家快速計算出它的周長和麪積。

理解周長和麪積的含義，對於熟記公式的他們，這個太小兒科了。不一會兒的功夫，一個個都揚起了微笑而自信的臉龐。

師：如何允許你動手操作，你還能提出什麼問題嗎？

一張紙的身上還會有什麼問題呢？孩子們一個個露出思考的表情，一時間班裏靜了下來。

數學班長魏雅雪首當其衝舉起了手。“老師，把這張紙對摺後分成兩個圖形，它們的周長和麪積分別是多少？”

馮雨苗説：“長變成了15cm，寬沒變，還是20，那它的周長應該是......”

還沒等她説完，道文濤就接上來了：“等等，它不僅可以左右對摺，還能上下對摺呢。”

“對啊，對啊！這就有兩種對摺方法了。”孩子們紛紛回答道。

我會心一笑，看着他們：“長方形有兩條對稱軸，所以沿着不同的對稱軸對摺也會出現兩種不同的情況。那你們能解決魏雅雪的問題嗎？”

“沒問題！”異口同聲的回答之後，班裏又安靜下來，只聽見筆在紙上走動的沙沙聲。不久之後孩子們開始分享自己的計算成果：左右對摺得到的長方形面積是300平方釐米，周長是70釐米；上下對摺得到的長方形面積是300平方釐米，周長是80釐米。

在我正想着引導孩子們對比歸納時，呂慧欣一臉興奮地高高舉起了手：“老師！老師！我發現形狀不同的長方形，面積可能會一樣。”

“面積相等的兩個長方形，周長不一定相等”同桌道勝欣不甘示弱地接了上來。“真棒！你們倆的眼睛真是一個比一個閃亮！”我情不自禁地拍起手來，孩子們也紛紛跟上來。

“老師，我也有一個問題要考考大家。”道冬陽緊接着發問。我點頭同意。

“張紙上你們能折出最大的正方形嗎？它的邊長是多少？周長和麪積分別是多少？剩餘的紙片是什麼圖形？它的周長和麪積又分別是多少？”

還沒等她説完，已經有幾個孩子説見過這個問題。表揚他的問題提的特別好，順勢板書在黑板上。每個小組發了一張A4紙，由小組同學合作共同解決。下去巡視發現他們小組內分工明確，有的在動手摺，有的在計算，有的在記錄，各司其職。意料之中，孩子們在互幫互助中，很快完成了這一任務。

“在這張正方形紙片上剪下一個長6釐米，寬4釐米的紙片，會出現哪些方法？”我接着引導學生。在學生的操作彙報之後，我把出現的三種情況貼在黑板上。還沒等我開口，周軍超同學就搶先説：“老師，你肯定要問我們剩餘的這些圖形的周長和麪積分別是多少？”

“嘿嘿......知我者，周軍超也！大家幫幫忙唄！”被看透心思，只得這般接上去。安靜的自主學習之後，小組內熱鬧起來，看來出現了“狀況”。我給足他們時間，靜待最後的彙報。第一組在組長王雲歌的帶領下，搶先進行彙報。計算周長，是吧各個線條相加；計算面積，是把圖形進行了分割。剛結束，之間下邊的小手像雨後春筍一般冒了出來。

任田旭説：“計算周長時，我們可以把水平的直線上下移動，豎直的線條左右移動，先湊成大的長方形，再加上多餘的線。我的計算是：......”

王思佳補充道：“計算面積時，不僅可以把圖形分割成多個小圖形，還可以把它補成一個大圖形，再減去一下小圖形的面積。我的計算是：......”

......

“老師！老師！我發現這三個圖形的周長雖然不同，但面積是一樣的.。”魏雅雪等不及我喊她起來發言，就着急的喊道。

真是一個善於總結的孩子。眾多方法層出不窮，肯定孩子們的思考與結論，驚喜孩子們的表現。

拿起學生剪下的小長方形，放在我的大正方形的上面，一塊貼在了黑板上，問：“認識這兩個漢字嗎？凸和凹是一對好朋友，有一天驕傲的凸對凹説：‘我不僅比你面積大，周長也比你大’，你們怎麼看？”紛紛發表自己的觀點，見我一直笑而不語，又低頭開始了驗證。真是一羣懂事又聰明的孩子。

“不對，凸的周長和凹是一樣的，都是88釐米。”

“通過線段的移動，他們的周長都是大正方形的周長加兩條寬的長度。”

允許孩子們大膽的猜測，給足時間讓他們動手操作驗證，才能在理解的基礎上，更深刻地掌握。這節課，在孩子們自己的疑問--回顧--操作--猜測--驗證--補充中，完成了對長方形和正方形周長與面積、不規則圖形的周長與面積的複習。與此同時，學生的思維得到訓練，構建清晰完整的知識體系。

行走在數學課改的道路上，作為一名工作僅幾年的教師，在不斷學習中，我每一步都邁得堅實有力。期待在一如既往地堅持下，能夠收穫教學的萬紫千紅，享受教育的幸福。

三年級的教學隨筆2

怎樣使學生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿滿一大本。

別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過的題一題題抄在本子上，平時多看看，以後再遇到相似的類型，思考起來的速度就會快很多，效率也會很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，複習時或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習捲了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的開卷考，那就更好了，考試時難免會犯糊塗，有了這糾錯本，翻看起來就更方便快捷，還可以剩下時間來多檢查幾遍呢。

雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺得做這糾錯本很容易，其實，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門別類地整理好。當然，糾錯本也並非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥倖做對了或者沒有弄懂的題目記下來，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的'不易了吧？

不過，也別把糾錯本當成累贅，想的太複雜，每天利用空餘時間把錯題記下來，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時間，而且又順帶複習了一遍，一舉兩得的好方法為什麼不試試呢？今天你花功夫做了，説不定明天就有收穫了哦！

三年級的教學隨筆3

第一節數學課

真正上數學課今天是第一天，雖説課早已備好，昨天還簡單温習了一下，結果還是一團糟。

1、沒有控制好教學時間；

2、備課不充分，無論對教材還是學生都不到位；

3、課堂紀律不好，學生説話、做小動作、思想開小差的較多。

問題已經擺在面前，現在要做的是解決問題。

現象1與現象2在本質上是一個問題，都是因為備課沒有備好，所以教學時間控制不好。解決辦法也很簡單——認真備課。（不過説來簡單做來難，已經是“老教師”了，改變起來更難。）像今天的內容，或者放棄估測的內容或者改成兩課時上，否則貪多求全，反而兩頭落空。

教學要學會做減法。

一、學生聰明與優秀大多不是教師的功勞，所以不用擔心因為自己沒有講到而影響到學生的成績，細想來還是擔心自己的平均分的因素多一些吧。二、貪多嚼不爛。覺得得每個都重要，哪個都不能不講，跳出小學數學來看，都是可講可不講的。

現象3形成的原因可能有：

一是教師講解缺乏吸引力。這裏不一定是教師的語言基本功問題，還有教學內容本身的問題。教師要努力發掘數學本身的魅力，用數學本身吸引學生，這才是最持久的動力。二是學生的習慣不好，這裏有歷史的原因，也有年齡的原因。除去這些客觀的原因，教師應該如何培養學生良好的學習習慣也正是我應該思考和解決的問題。

首先還要從備課入手。通過備課命使數學的真、善、美得以在課堂中得到充分展示，發展學生的'興趣與動機。古人説得發好“知之不如好之，好之不如樂之”。通過細緻的備課還能提高教師的表達水平，使教師的語言更準確、簡潔、優美。

其次是認真、長期地培養學生的學習習慣。在這一點上今天已經進行了一些努力，例如準備哪些學習用品及它們的擺放位置，上、下課的禮儀，還有課堂中5秒鐘快速整理課桌，3秒鐘端正姿勢等，這些習慣絕非短時間可以養成的，如果自己淡忘了，疏忽了，學生肯定忘得比你快。（最好將這些都寫在備課本上，每天上課都可以看到，以此提醒自己）

今天紀律最不好的時間是作業時間。所以培養學生獨立、安靜完成作業是重中之重。一般來講是，課堂作業都是提前做過的，不會有普遍問題出現，即使有也在作業前指出、糾正了，所以要求學生在作業時保持完全安靜是可行的。

這裏還面臨一個問題，學生作業的速度相差懸殊。先做好的怎麼辦？是做思考題還是看課外書？應該都可以吧，或者將兩種方式綜合起來用，雖然會增加自己一點工作量，但若能為學生創造一個良好的作業環境，培養學習一處習慣，那也物有所值了。

當然別忘記錯誤登記和作業訂正。這既是幫助學生糾正錯誤的機會，也是與學生溝通的最好時機。只要做好記錄，早上、中午隨時隨地可以訂正，這樣及時反饋，能避免問題堆起來無法解決。

三年級的教學隨筆4

前幾天我校進行了評教評學活動，聽了三四年級幾位教師的課感想頗多，但從整體看這幾節課主要的教學始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據內容探索解決數學問題策略，引導學生主動去探究新知。這樣很快喚起了學生的'興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題，列出了算式後，他又組織學生先獨立思考，然後小組內交流，再班內交流彙報。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。同時將學生置於現實的問題情境之中來學習數學。既增強了學生的學習興趣，又使學生了解數學在日常生活中的應用。

三年級的教學隨筆5

過去在教學面積這一知識內容時，發現學生經常混淆這些概念。吸取過去教學的教訓，今天在教學面積和麪積單位時，我有意避開了長度單位和周長的有關內容，並且為了幫助學生深入掌握後一部分內容，在教學前，我預定了兩個課時學習面積和麪積單位，將長度單位與面積單位的比較放在了第三課時，如此安排，只是為了讓學生在學習中少受遷移的影響，可往往事與願違。

教學中有兩個環節，教學中出現了一些不和諧的音符，使學生的學習受到了不小的影響。

環節一：當學生髮現兩個長方形A（長9釐米，寬2釐米）、B（長6釐米，寬3釐米）無法用重疊法比較它們的面積大小時，怎麼比較呢？學生在討論後發現可以藉助學具來幫忙，可就在大家用不同大小的學具測量時，我發現了一些現象，有幾個組的同學因為課前準備的學具不夠，居然拿出尺子，量出這兩個長方形的長與寬並計算出了它們的周長分別是22釐米、18釐米，得出A＞B。

環節二：當學生髮現有統一面積單位的必要性時，我提出了一個問題：面積單位有哪些？不知道是受前面教學的影響還是受定勢思維的影響，有不少學生指出面積單位有釐米、分米、米。

以上出現的這些問題雖然學生都能通過交流得以解決，但我一直很當心，關於面積和周長、面積單位與長度單位的差異，有學生今後肯定會混淆不清，其實在數學的教學過程中，經常會出現這樣的矛盾，如在教學分數的初步認識時，教學完同分母分數的大小比較方法後，可以説學生掌握得都不錯，但一旦教學完同分子分數的大小比較後，有一些學生開始有些糊塗了，特別是將二者混在一起，犯糊塗的學生更多了，為什麼在教學中會出現如此現象呢？

反思自己的教學過程、學生的`學習過程，造成這一現象出現的原因可能是知識的遷移對學生學習的影響，在教學中知識遷移有時是學生學習的得力助手，可有時卻又會阻礙學生的學習，特別是後一方面，如何克服，看來有意避開的方式並不可取，用什麼方式才能變阻力為動力呢？如果換一種角度去思考，説不定這正是有用的教學資源，利用這一生成的資源，讓學生通過辯論、交流，説不定反而會促進學生對知識的掌握。

三年級的教學隨筆6

三年級教學計劃中的是《我的小天地》，這是一節造型·表現課，要求學生在課前準備好水彩筆或油畫棒，勾線筆等美術用具。課前我已通知小朋友帶好相關的工具，課還是有大部分孩子沒帶，這讓本課無法正常地進行。課中，我比較生氣，批評了很多小朋友。

課後，我進行了反思：為什麼會這樣呢？難道他（她）們不喜歡我？難道他（她）們不想上美術課？找到原因之後，我才釋懷。原來他們在一、二年級時沒有這個習慣，很多小朋友會忘記帶。鑑於此，我在課上再三要求：“以後每一節美術課請大家帶好一支木頭鉛筆、一塊好擦的橡皮、一盒水彩筆或油畫棒，除非張老師有其他的要求。而且，畫畫時不可以用尺子，我相信大家一定能做到的`對不？”

經過多次的強調，小朋友終於能主動帶好上課的用具了。我在課上表揚道：“我為小朋友高興，因為你們有進步了。”

三年級的教學隨筆7

《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。

這篇課文要讀懂它，必須要與生活聯繫起來學，才能學得靈活，覺得透徹。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。

活動一：初讀課文整體感知助學提示：讀課文用“————”畫出燕子的外形特點，並帶着自己的感情讀一讀，試着背一背。

填一填：

一身( )的羽毛，一對( )的翅膀，加上( )的尾巴，湊成了( )的小燕子。

在理解“趕集”一詞時，我讓學生先説説自己去趕集時的.感受，再想想課文中是説誰趕集?為什麼這樣説呢?學生通過與生活聯繫，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之後，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來讚美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯繫已學到的一些古詩詞來説説。學生的思路一下子就打開了。

活動二：感受燕子飛行時和休息時的美助學提示：

1、燕子飛行時都有哪些特點?

2、燕子休息時都有哪些特點?

先自主學習再小組內交流討論課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線杆上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生説説燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線杆上的燕子變成了什麼?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什麼?幾隻燕子變成什麼了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯繫剛才想到的，又能體會到什麼?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯繫起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面?

通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

活動三：拓展閲讀燕子總是跟春天聯繫在一起，詩人喜歡描寫燕子，老師也帶來了幾首與燕子有關的詩詞，讓我們讀一讀，勾出描寫燕子的詩句。

絕句杜甫遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

通過拓展閲讀不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。

本文語言清新明快，描寫準確生動。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼”橫掠“……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。

三年級的教學隨筆8

《小露珠》一課語言優美，用詞用句準確、生動，是學生學習積累語言的很好憑藉。在教學中，我重點訓練了學生的語感。

我認為，語感就是學生對語言文字的感悟能力，包括感悟語言文字的含義、感情色彩、構成方式等。對於三年級的小學生，我們首先要培養學生讀了一段文字後知其大意的能力。教學第一自然段的時候，在學生讀通句子的基礎上，我讓學生説説讀了這一段知道了什麼。學生説知道了小露珠出現的時間。有的説，知道了小露珠出現的地方。有的説，知道了小露珠是在不斷地變大、變亮。這些信息就是學生感悟其中的詞句後得出的結論。把這些信息彙總起來，就是對這一自然段大意的概括。教學2、3、4自然段時，我一一出示了這三個自然段，在學生流利朗讀的基礎上，讓學生説説這三句話講的是什麼。這是學生對這三個自然段大意的把握。

知其大意只是第一步，第二步是引導學生在品評句子中培養語感。2、3、4自然段句式相同，但用詞不同。教學中，我首先讓學生找這三句話的共同點。通過交流，學生體會到了這三句話寫的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶讚美小露珠的話。它們説話都很有禮貌，都表達了喜歡小露珠的感情。之後，我讓學生找這三句話的不同點。學生體會到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶讚美的語言不同、動作不同、待的地方不同。在這基礎上，讓學生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶誇小露珠。學生掌握了句子的表達方式，語言表達流暢，動作表演也到位。而此時全體學生則是小露珠，我讓他們學學小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有禮貌的樣子，謝謝小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，並也誇一誇它們。學生説：“謝謝你，蹦到大荷葉上的小青蛙。你可真勤勞，一早就在捉蟲子了。” “謝謝你，爬到草稈上的小蟋蟀。你的歌聲真好聽呀。”“謝謝你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花兒一樣美麗。”

曾看到一篇有關語感方面的文章。當時摘錄了這麼兩段：

語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的複雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規範的語言實踐中逐步培養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。

從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反覆誦讀、比較品評、潛心涵泳、切已體察、展開想象等。反覆誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的'。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話説，有比較才有鑑別。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現文中語言運用的妙處，品評語言的意藴和情味從而培養語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑑賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意藴感等。切已體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閲讀積澱相溝通，通過文字的橋樑，觸摸作者的心靈。語言方字符號本身沒有直接可感性，必須藉助聯想和想象，化乾癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

看來我所做的只是淺層次的，要更好地培養學生的語感，還必須在潛心涵泳、切已體察、展開想象等方面進行訓練。

三年級的教學隨筆9

我從教學小學語文轉為小學數學教學，進入一個新的教學領域，深感教育經驗不足，缺乏教育實踐經驗，這幾個月來，通過聽取有經驗的教師講課，交流經驗，使我對小學數學教學有很深的體會。

一、要給孩子信心，激發學習興趣。

三年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那麼，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？原因較多，也是比較複雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否紮實也是很關鍵的。於是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。課前我鑽研教材，與學生進行交流，瞭解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對於學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對症下藥，效果比較明顯。

還有就是老師要管好兩個手指，少伸食指，指責學生；多伸拇指誇讚學生。好學生好孩子是誇出來的，不是指責出來的。

二、每堂數學課的課前三分鐘口算訓練

口算要克服粗心 ，在課餘，尤其是考試後，我常聽到有些學生、家長、老師説：“知識是掌握了，就是太粗心了，以後改了就好了。” 好像老師們也只注重方法的訓練，學生和家長也不把這粗心當成一回事，這個粗心是什麼原因造成的，應該怎樣改正，可能沒有很好的探究過。其實口算能力薄弱是學生計算能力差的最關鍵也是最重要的一個原因，書寫方面的習慣和速度、口算基礎、簡便方法的運用、心理因素都是影響學生口算能力的重要原因。所以我認為“粗心比無知更可怕”，因為無知的東西容易學，可粗心的毛病很難克服。

我一般在每堂計算課前３鍾進行口算訓練，口算的內容儘量與本堂課的教學內容有關，訓練的方法多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算遊戲等等。用孩子喜愛的計算遊戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。

三 、要有針對性地進行練習

這主要是針對中、差生。每節新內容過後，總有些知識，部分學生沒有弄懂，就要通過一些針對性的'練習，對這些知識進行鞏固。比如在教學了”面積和麪積單位’,學生面積的概念，面積單位的正確使用還有些模糊。我就經常問一問，門的大小是它的什麼？應該使用哪個面積單位？電腦鍵盤上的數字鍵大約是1（ ）,電腦屏幕的大小大約是8（ ），教室的面積大約是40（ ）。變着花樣幾次練習後， /article/學生就都能掌握了。對於錯題讓學生多做多練，再加做相似的類型題，出錯就較少了。

總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。時間可以使我們的經驗不斷增加，努力學習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會有所提高。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

三年級的教學隨筆10

回顧一個學期的教育教學，我的感觸很多，覺得教師的壓力過大，這種壓力主要有兩種：一種是初三畢業班，面向升學的壓力，班科任都有一樣的同感，無論教哪科的教師都認為成績考不好，向學校無法交待，在社會上更是抬不起頭。多數教師感到整天很疲倦，起早貪晚，班任早上要從家5：30走，晚上9：30才能從學校回家，有時中午都不回家，這種長時間的工作，真讓人受不了。

另一種壓力是來自學生本身，對於即將畢業的初三學生，面對的是一場人生的選擇，整天貪黑起早，作業很多，卷子一張又一張，有時做都做不完，一次又一次的月考，更是讓學生神精緊張。考試的結果，有的學生成績還可以，而有的學生成績不理想，怎麼辦？只能是讓原本憂慮的他們更是雪上加霜。能夠堅持下來的學生，要參加中考，沒有堅持住的學生，只好等待畢業。

還剩下不足兩個月的時間，教師要與學生從心理上多溝通，讓學生放下包袱，輕裝上陣。同時教師要有一個良好的心態，使學生學習有一個好的`心情。通過一個月的教學，感覺到，加強基礎教學是非常重要的，現在有的學生對基礎掌握不牢，教師為了搶進度，忽略了基礎差一些的學生，所以成績不佳，學生厭學。儘管中考不足兩個月，但是還要重基礎，加強基礎知識教學，使大多數學生都能達到80——90分，尖子生超過110分，使中等生吃好，尖子生吃飽。

下一階段正是綜合複習階段，要按計劃有目的複習，踏實走好每一步，使綜合複習切實有效！

三年級的教學隨筆11

“倍”的概念是一個起始概念。這一概念知識的生長點是乘法的意義，有關倍數的三類應用題、分數、百分數的應用題，都與“倍”的概念有很密切的聯繫，但在日常生活中學生很難會遇上有關於“倍”的問題。所以“倍”概念的建立是至關重要的也是很抽象的。

因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性，由例題開始，要學生畫圖，學生邊畫邊想邊説，初步感知“倍”的含義。通過把2只貓當作1份，狗的只數有這樣的4份，我們就説狗的只數是貓的4倍，從而引出4個2就是2的4倍。然後再增加2只狗，讓學生完整地説誰是誰的幾倍，再增加2只依然讓學生説。最後增加1只貓，問現在的倍數關係，學生自然地就去圈一圈，畫一畫，然後找出倍數關係，但是由於教師課件沒弄好，原來2只1份的影響了學生，很多學生畫出來的還是2只一份。然後通過擺圖，看圖説一説，畫一畫，填空等練習來加深對“倍”的理解，體現了循序漸進的要求。接着讓學生充分畫圖，講數理，做第一層次的練習，再做遊戲，第二層次擺圖（1、第二行是第一行的4倍；2、△△△、□的個數是△的幾倍）加深對“倍”的含義理解，除了鞏固知識外，還加強數理的表述，最後，看圖找倍數關係，起到鞏固知識，反饋檢查，靈活運用的作用。整個教學過程，老師始終抓住把什麼當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍這個數理來幫助學生建立“1倍數”的概念。

這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

一、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透

數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海裏留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。

數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節課裏，體現了教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的'滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脱直觀，用數字説出倍數關係的過程和第7頁第1題第3小題線段圖的練習都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。

數學思想方法在整個小學階段很多教學內容都可以滲透，如在分數、百分數應用題進行對應思想的滲透；在平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計算公式的推導過程進行轉化思想的滲透等，我們很多數學教師都是這樣做的。其實數學思想方法都呈隱蔽式的，教師有意無意都在滲透，提高意識後，選擇適當時機進行滲透，為培養學生創新意識提供機會，提高學生的數學素質。

二、重視操作活動，發揮主體作用

教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，學生和電腦一齊畫圖，帶着把2只貓看作1份，狗有這樣的幾份，應怎樣分的問題去操作，接着再畫這樣的1份，畫完後説狗的個數是貓的幾倍，再通過幾個層次的擺和説，讓學生感知和理解“倍”的含義。整個操作過程層次分明，通過擺一擺，説一説，畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來説數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立1“倍數”概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

三、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。

教師從學生喜愛小動物入手，創設帶小朋友遊動物王國的故事情節，通過色彩鮮豔，生動有趣的動物造型吸引學生，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性。

教師設計了拍手，扮動物叫，找出圖上小動物的倍數關係，佈置作業。用倍的知識説話等環節，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。從拍手怎樣才能聽得清楚是教師拍的2倍，看圖找倍數關係等，都不難看出老師着力激發學生創新意識。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。

三年級的教學隨筆12

數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，温故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知慾望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如:在教學“能被3整除的數的特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答:“能!”接着老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接着，老師進一步質疑:“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。

二、巧用遷移

數學學科的'特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如:在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望着那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺説:“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，説:“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答説:“半個”。那麼半個用一個數表示怎麼寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這裏利用學生們喜愛的西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的慾望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如:在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地説:“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55週年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然後再引出比的意義。這裏，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悦”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的薰陶。

當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做遊戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悦、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。

三年級的教學隨筆13

三位數除以兩位數是學生在三年級學習兩位數除以一位數和三位數除以一位數的基礎上教學的。雖説算理上是差不多的，但從學生作業的情況反映來看，問題很大。主要出現的問題與教學除數是整十數的除法筆算差不多。

1．一眼看不出最大商幾。

2．有些學生把商去乘看成的整十數而不去乘原來的除數。

3．不注意看餘數，餘數比除數大或相等，照樣把結果寫上去。

4．計算過程中進位進過去的數不做標記，計算時忘加或加錯，做減法時順序搞錯，從高位減起，個位是0的往往不寫，還有就是退位減法老是減錯，借位點不加，算時忘記減1後再減。

5．寫橫式結果時餘數忘寫或答案抄錯。

產生諸多錯誤的原因就是：有的學生基礎不好，有的是習慣不好，上課注意力不集中，沒有主動參與到學習知識的探究過程中來，導致作業情況差。

計算教學是枯燥乏味的，也是學生常出錯的，如何避免學生計算中出現的不該出現的錯誤，我覺得首先要強化口算練習，題量不要多，堅持天天練，所謂熟能生巧。練習的題目可以是兩位數乘以整十數，一位數乘以一般的兩位數，除數是整十數的口算除法及括號裏最大能填幾這幾種題目。其次要彙集學生錯誤，讓全班學生尋找錯誤，讓學生自主發現錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法。

為了避免學生由於枯燥而產生厭學心理，還可以採取形式多樣的練習方式，如指名板演，同桌互批，儘量多的給每個學生展示的.機會，調動他們學習的積極性。

提高學生的計算能力不是一朝一夕所能辦到的，在以後的教學中也還要常穿插除法筆算練習，使學生在堅持不懈的練習中提高筆算的速度和正確率。

三年級的教學隨筆14

很慶幸能夠來到xx二小工作，在這裏有和藹的領導們，可親的同事們，更重要的是，我在這裏能不斷學習，無論是做人還是教育工作上，要做一個不斷進取的教育人。告別學生時代，自己已經走到了生命的另一個起點，如今，我已經擁有了自己的學生，成為一名青澀的老師。入職一個多月以來，在學校組織的青年教師成長活動中，我們青年教師聽課、評課，反思、進步。英語組的各位優秀老師鼓勵我多去聽課，給我提供了熱情的指導，我從她們身上看到了學術與實踐有效結合的可能性。邵校長、高校長以及我的師傅楊曉梅老師在聽過我的課之後，在英語教學方面給了我很中肯的建議，我受益匪淺。在此期間，我逐漸進步，然而教育教學中還存在着很大不足。

小學三年級英語學習的'單詞一般都比較直觀，貼近學生生活，因此在單詞引入時我採用直觀教學方式，用圖片、動作、表情、實物、簡筆畫等給學生活靈活現的展示，既符合學生的認知規律，又加深了他們的記憶。

為了培養學生對英語學習的興趣，英語課堂中往往會運用遊戲、活動等方式，使學生在快樂中習得知識，但是課堂秩序的維持就成了我最大的苦惱。比如在Lesson5Let’sact環節中，許多學生在做動作時特別興奮，有的還大聲高喊。究其原因，在於自己的教學環節設置不合理，不夠吸引學生；在遊戲之前，應該講清規則，紀律要求，防患未然。

在上課時間方面，我的節奏把握的不太好，往往會前緊後鬆，有的時候甚至會講不完新知識。為此，楊老師建議我多聽其他教師的課，學習她們的課堂組織流程，課堂遊戲應該為課堂教學服務，不應占用過多時間，喧賓奪主。

另外，在課堂管理方面我還需要多多探索，對於三年級的學生來説，培養他們良好的日常學習行為習慣至關重要，比如課前準備、端正坐姿、做活動時的規矩等方面都需要在平時的教學活動中多加訓練。

在以後的教學中，我會多向老教師請教，學習她們如何組織教學、如何進行課堂管理、如何對學生行為進行評價，努力成為一名學習好、工作好的英語教師。

三年級的教學隨筆15

在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。

特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀後感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精緻。這説明什麼呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。

課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這羣小傢伙口才真好。這才是真正的體現了小學生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。

其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因為有了每一個人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦着，收穫着，成長着，幸福着。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的'主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。

1、讀段： 在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。

二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。

三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

2、説段：説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段：在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敍;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，藴含着非常豐富的情感。這是因為，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產生表現這一事物的慾望和動機，要麼直抒胸懷;要麼將情感滲透、隱含在事理的記敍和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在小學語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對醜惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是後天習得的。閲讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的讚揚和對醜惡情感的批判中，形成對美醜、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌醜憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閲讀教學在培育學生美好情感方面有着義不容辭的責任和得天獨厚的條件。

請看教材《翠鳥》這篇課文的最後一段話：“我們真想捉一隻翠鳥來飼養，老漁翁跟我們説：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望他在葦杆上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什麼翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢着作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現着對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所藴含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內容是語言意義組成部分之一。

理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會藴含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閲讀時，對語言所表達的感情內容有兩個方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閲讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學生閲讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏鋭。總之，指導學生閲讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。

4、在閲讀教學中要重視語感的培養：值得一提的是，在閲讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏鋭的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這説明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。

語文閲讀教學是一個非常複雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究小學語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閲讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。